高中地理課堂提問的有效方式探微

俞平

摘 要：提問是教學(xué)交流的形式之一，提問不僅有助于促進(jìn)師生互動，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和集中注意力也有積極意義。因此，在高中地理課堂教學(xué)中的有效提問，對提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都具有現(xiàn)實(shí)意義。本文從就知識本身展開提問、逆向思維的提問、利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問、漸進(jìn)性提問與跳躍性提問四方面入手，探討了高中地理課堂提問的有效方式。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂提問;有效方式

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-077-1

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的相互交流的教學(xué)技能。課堂提問是連接教師、組織教學(xué)、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)的重要橋梁。有效課堂提問可以幫助學(xué)生理清課堂上的知識體系，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，使師生雙方在課堂上得到良好交流，提高課堂效率。下面筆者談?wù)勅绾卧诟咧械乩斫虒W(xué)中實(shí)施有效的提問。

一、就知識本身展開提問

就知識本身進(jìn)行提問的方式，具有簡潔、明了、直奔主題的特點(diǎn)，會使學(xué)生的思維一步到位，適合于比較基礎(chǔ)的知識。例如，在“地球運(yùn)動的地理意義”一節(jié)中，教師提出問題：太陽高度一天中什么時候最高？地球上太陽高度的分布規(guī)律是怎么樣的？然后通過實(shí)驗(yàn)：在操場上立一根竹竿，讓學(xué)生觀察竹竿影子的變化，由幾何學(xué)和光學(xué)的原理得出，影子越短，太陽光與地面的夾角就越大，即太陽高度就越高。

二、逆向思維的提問

任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，在地理新課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)完基本地理概念、原理、規(guī)律以及地理事實(shí)后，如果我們從地理事物的不同方面有意識地抓住一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的特殊例子，如“印度尼西亞人口最集中的地區(qū)是火山集中的爪哇島，火山的危害巨大，為什么人口集中在這里呢？”?；蛘呓Y(jié)合教材內(nèi)容有意識地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測的情景，使學(xué)生不得不打破原有的定勢思維逆向思考，串聯(lián)相關(guān)知識，去排除障礙，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問題，反過來充分認(rèn)識和理解難以理解的地理規(guī)律和原理，如“如果黃赤交角度數(shù)為0，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？”。

三、利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問

這種提問的設(shè)計(jì)，要求教師在備課時，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日?；顒又锌赡芙佑|到的社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種提問的設(shè)計(jì)，由于是借助學(xué)生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、分析和研究問題的能力。例如高一地理中關(guān)于“城市化帶來的問題”內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)提問的：我們居住的南京市，面積比十多年前擴(kuò)展了幾倍，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問題后，教師及時總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)前三個方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又為下一個內(nèi)容——保護(hù)和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問埋下伏筆。

四、漸進(jìn)性提問與跳躍性提問

漸進(jìn)性提問指根據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行的提問，表現(xiàn)在針對某一具體地理問題時，根據(jù)其難易程度，將一個復(fù)雜的具體問題有目的地分解成若干個簡單的步驟，即設(shè)計(jì)一定的思維臺階，讓學(xué)生按臺階一個一個地爬。跳躍性提問指從提高學(xué)生思維敏捷性的目的出發(fā)，有計(jì)劃地、有步驟地讓學(xué)生的思維活動多個臺階地跳。這兩種提問手段既對立又統(tǒng)一，前者是基礎(chǔ)，后者是前者的提升。但不論是“爬”還是“跳”，兩者都要按量力性原則和因材施教原則進(jìn)行，即從教學(xué)對象的接受能力、地理教學(xué)內(nèi)容的難易等多方面考慮，對難度大的、學(xué)生接受比較困難的要爬，以便降低思維坡度;對難度小的、學(xué)生容易接受的要跳，以求提高思維跨度。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)我國疆域時，因?yàn)殡y度較大，我按預(yù)設(shè)的生成步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）請大家用尺子量算一下我國最東端到最西端的帕米爾高原的距離和最北端的漠河到最南端曾母暗沙的距離分別是多少？再算一下最東端到最西端跨多少經(jīng)度？最南端到最北端跨多少緯度？（2）我國東西距離長還是南北距離長？（啟示：為什么東西經(jīng)度跨60多度，距離是5500千米，而南北緯度跨50多度，距離卻有5500多千米？）最后在我啟發(fā)下，學(xué)生得出結(jié)論，再進(jìn)一步剖析原因：這是由經(jīng)緯線的特點(diǎn)決定的。所有的經(jīng)線都是相等的，所有的緯線都隨著緯度的增加而縮小。而我國是處于中緯度地帶的國家，所以就會出現(xiàn)以上的差距。由此可見，對于難度較大的問題，教師通過循序漸進(jìn)的漸進(jìn)性提問，有利于促使學(xué)生逐步抓住事物的本質(zhì)，探索問題的規(guī)律、途徑。

新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，即使在高中階段教師也不能忽視了作為課堂主體學(xué)生的聽課狀況，要通過在課堂上與學(xué)生之間的交流，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，吸引學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們通過與同學(xué)之間的合作與探究，自主解決問題，從而提高自己的學(xué)習(xí)水平。同時在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問時也要注意方式方法，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，提高課堂效率的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳國柱.地理教學(xué)的提問藝術(shù)[J].地理教育學(xué)，1991（03）.

[2]張之強(qiáng).談?wù)n堂提問[J].地理教育學(xué)，2007（02）.