初中美術課堂中教學導入的有效運用

李祥

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【摘要】? 隨著素質教育的發展，現在的學校教育越來越注重學生綜合素質的培養，德、體、美、勞等方面的課程也逐漸受到重視。初中美術作為義務教育中一門必不可少的課程，對于學生的審美水平的提高和創新創造能力的發展有重要的作用。教師應當在教學中進行教學方式方法上的創新，更加注重學生對于美術知識的接受，著重培養學生的藝術欣賞能力，合理應用導入式教學方式，提高課堂效率。本文就從導入式教學的優勢出發，研究導入式教學在初中美術課堂中的應用方式，為廣大教學工作者提供借鑒。

【關鍵詞】? 初中美術 教學導入 有效運用

【中圖分類號】? G633.955 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-056-01

引言

初中學生正處在價值觀和世界觀的形成階段，審美的判斷仍然存在一定的偏差，美術教學正是對學生綜合素質提高的有效切入點。導入式教學是指教師運用一些教學技巧，在新課教學之前為學生引入新課的內容，在引發學生思考的同時，使學生更好地接受新課的內容，從而提高新課教學的教學效率，提高學生興趣，鍛煉學生的審美的思維邏輯能力。

一、在初中美術課堂中進行教學導入的意義

（一）循循善誘，激發學生潛在興趣

好多學生缺乏美術啟蒙，對沒數學習沒有什么興趣，因而導致初中的美術課教學較難開展。教師要改變學生小學美術學習的諸多弊病，創新教學方式非常有必要。教師用與新知識有關的舊知識或者是較為輕松的話題，通過引導使學生帶入將要學習的新知識的思維里，讓學生對新知識產生好奇的心理，促進學生主動探索。求知欲是學生學習的一大動力，如果教師能夠充分利用初中學生對新奇事物有強烈的求知欲的特點，對學生們的興趣點進行研究，采取切實而有效的措施激發初中學生對于美術課的潛在興趣，讓學生帶著興趣和好奇進行探究學習。

（二）簡化知識，改善學生學習狀態

學生的學習由興趣驅動，如果采用傳統的教學方法，簡單直接地開始課程知識講解，可以避免學生在初步接觸所學知識時，就失去了學習興趣。教師能夠進行導入的教學方式的選擇上比較靈活，將多種導入方式穿插，能夠使學生從導入背景很好地過渡到要學習的知識中，更快進入課堂學習的狀態之中。

（三）鼓勵主動，推動學生主導學習

采用導入式教學方式，能夠起到“先入為主”的作用，讓學生在系統學習之前對所學知識有一個大致的了解，從而引起學生獨立的思考，挖掘細節，發現問題，從而帶著問題開始新知識的學習。這樣引入教學能夠激發學生探究知識的主動性和積極性，學生在自己的求知欲指引下進行學習，主動學習自己感興趣的東西，而非是教師的填塞，教師引導學生克服困難解決問題，也能夠提高學生學習的成就感，讓學生深刻體會到學習的樂趣，更有利于今后的學習。這樣提高學生在學習中的地位，形成一個良性循環，能夠為學生的今后發展打下基礎。

二、在初中美術課堂中如何進行有效的教學導入

（一）導入內容來源生活，縮小學生與生疏知識的距離

導入式教學的開展以教師選擇合適的導入內容為重要的前提。藝術來源于生活，學生往往認為初中美術的知識較為高深，難以理解鑒賞，教師只有選取與學生生活較為貼近的內容才能夠在學生內心產生共情，拉近學生與高雅藝術的距離，引起學生的學習興趣，取得良好的課堂效果，也能夠啟發學生在生活中發現美。

例如在講解湖南美術出版社八年級上冊的《靜物畫有聲》一課時，這一課的關鍵在于讓學生仔細觀察生活中的靜物，提高學生的基本造型能力和概括能力，教師應當在教學導入時讓學生從觀察生活中常見的物體，并進行簡單的描繪，讓學生提高對物體造型的把握，再開始課堂教學，為學生講解素描靜物寫生的方法。

（二）適應學情，靈活調整導入方式

就分析初中生的年齡階段的特點來說，學生在學習中直觀感知能力較強而抽象感知能力較差，在學習中容易出現不耐煩的心理，甚至是厭惡的感覺。教師如果不考慮學生的情況只采用單一導入方式，必定難以長時間吸引學生的注意，因此在初中美術的教學中，教師要注重多種形式進行教學法導入，尤其是可以運用多媒體強大的功能進行視聽感官的刺激，吸引學生注意力。

例如在講解七年級上冊《卡通故事》時，教師在對學生的引導中不應當僅僅按照課本進行卡通畫的欣賞，還應在引導過程中為同學們播放一些動畫片，讓學生通過多媒體欣賞卡通形象，認識卡通形象的特點，從而學習卡通形象的情感表現和應用，或者是還可以運用設置懸念、對比渲染的導入方式重點突出卡通形象的表現效果。

（三）正視導入式教學地位，有針對性引入課堂

導入式教學方式對教師自身的教學素質要求較低，可以廣泛使用于各種美術知識的教學中。但是在教學過程中，不可本末倒置，以簡單導入略過甚至代替重要知識的講解。教學導入必須要針對本節課所涉及到的教學內容、教學目標、學生實際的學習情況等因素進行考慮設計，同時教師不可以占用太多的課堂教學時間，要充分利用有限的時間，提高教學導入的效率。

例如在講解九年級下冊《畫布上的抽象》時，教師可以通過設置情景或者講解背景，讓學生欣賞不同時期的繪畫作品，了解繪畫中的形式美感，體會美術作品中藝術形象的塑造方式。但是，優秀的繪畫作品數不勝數，教師不可能為學生一一介紹。此時教師就應當結合教材內容，選取適量與教材上風格較為不同的作品，為學生進行引導講解，但不可講解時間過長，使學生的興趣減弱，影響后續對于美的形式規律的講解。

結束語

導入只是教學的第一步，教師在導入式教學的過程中一定要充分考慮學生的實際情況，與其他教學手段相結合，相輔相成，激發學生的求知欲望。廣大教師要在教學設計時，注重導入環節的教學，以達到更好的教學效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]汪少林.“導入式”教學模式在初中美術課堂的應用[J].華夏教師，2013（10）：72.