關于小學數學如何實現分層教學的分析

苗秀梅

【摘要】根據學生水平層次的不同，進行分層教學，是在小學數學教學過程中，真正落實以學生為中心理念的重要體現。小學數學教師在分層教學時，需要考慮到學生的智力和非智力因素。在分層教學中，需要將學生進行組群劃分，教學中進行特別的教學設計和任務安排。

【關鍵詞】小學數學 分層教學 方法 原則

學生之間存在數學總體水平的差異，是一種正常的現象，這主要是因為學生的遺傳特點，后天環境經驗等有差別所導致。教師的教學是面向全體學生，然而考慮到學生之間的差異性的存在，也有必要進行一定的差異化教學。經常我們會說到因材施教，實際上就是考慮到學生水平的不同，采取不同的教學方式，提出不同的教學要求。在小學數學中，學生的思維邏輯能力發展有早有晚會影響到他們對數學的學習效果。所以對于教師來說，分層教學非常必要。在接下來的內容中，筆者重點圍繞分層教學，在小學數學中的應用問題，分析自己的幾點看法。

一、對學生按照水平進行不同的分層

分層教學，第一個步驟就是對學生進行分層，按照學生水平的不同，分成幾個層次。雖然說每個學生在水平上都不是完全等同的，然而，如果開展一對一的教學的話，也非常的不現實。這就要求教師在日常的教學中能夠根據學生的水平特點，將學生分為幾個不同的層次，將水平相近的學生劃分為一組，這樣可以照顧到學生的差異性，也能夠關注到學生之間的共性。因此，科學的分組要求的重點內容主要是學生目前的學習成績。學習成績是相對比較有效的指標當然不能完全憑一次考試的成績來進行劃分，要選擇近幾次考試的一個平均成績來進行分組，這樣的分組方式更為科學和嚴謹。在后續的教學中，學生的成績會發生變化，因此教師也要及時的把學生的組別進行變動，以適應他們成績變化所帶來的學習方面的需要。

二、小學數學教學中分層教學，開展的基本方法和原則

分層教學開展并不一定需要教師，為了每一個層次的學生分別講一次課。實際上，主要的教學內容還是以全班教學為主，而層次教學作為一種輔助的方式，是為了有針對性的，給不同層次學生的特別輔導。例如，不同層次的學生，在課前預習的時候，就可以提出不同的要求，對于成績差一些的學生，課前需要更多的復習，需要把前期落下的知識補足。而成績好的學生就需要提前把要講的內容，認真的看一看，找到有疑問的地方，課上有選擇的來聽就可以了。所以作為分層次教學，實際上是一種補充的方式，在課后作業等方面都可以有不同的安排。分層是一種客觀的方法，同時也是教師的主觀分層。學生雖然層次不同，但是教師一定不能因為成績的高低而選擇性的對學生進行忽略。分層式，讓每一個層次的學生都能獲得更高的學習效果。尤其成績差的學生要比較快的提高追趕上進度。所以教師對不同層次的學生的要求要盡可能具體，必要的時候也可以聯合家長，給成績差的學生做一些課下的數學輔導。

三、在教學內容方面要靈活，富有彈性

小學數學中的分層教學，在內容設計和安排方面，考慮到學生層次的不同，可以在內容靈活性方面加以提高。尤其對于學生的課上提問，更是可以有選擇性的開展。教學內容富有彈性，課上根據學生的反應，適當的拓展或縮減。雖然教師通過分層教學，已經提前對學生的能力有了基本的預判，但是實際的教學中卻可能會出現一些意外的情況。也就是說，教師在教學中可能發現學生本來應該懂的，卻不懂。這個時候，教師就需要再多投入一些時間，把相關的知識點講解透徹，給學生出一些習題，讓他們真正把這個問題掌握清楚。而本來安排的其他內容就可能會調到下一次課。因此，分層次教學特別需要教師的這種靈活性，讓教學內容真正富有彈性，這樣學生在學習中才會有更加積極的表現。

四、小學數學分層教學在教學方法的選擇上要充分地體現出靈活性

“教學有法，教無定法，教要得法。”即做到教學方法靈活化，對不同層次的學生施以不同的教學方法。即對優等生與中等生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質疑、討論，教師適時點撥，完成每節課所規定的任務。而對成績差的學生則需要要求學生能夠有一定的自主學習時間，教師也要給予特定的輔導，這樣才能把新舊知識真正聯系起來。小學生在數學中的領悟能力有高有低，所以教學方式的靈活性，也要考慮到大多數學生。例如，抽象思維能力的要求比較高，學生的直觀形象思維是需要加以尊重的。所以，在教學中很多的教學內容要以直觀的方式表現出來。這樣才能夠讓學生較快地理解，在學習中表現出更好、更積極的學習行為。現在網絡信息多媒體技術可以讓教師在課下給學生進行特別的輔導。分層教學的開展也得以順利進行，為了更有效的促進學生的學習效果。教師可以組織學生形成不同的學習小組，一個層次的學生，在一個小組中進行共同的學習和研討。

總之，在小學數學教學中的分層教學可以針對學生之間水平的差異而重點開展。學生水平的不同，反映到教師的教學要求也會存在不同。科學開展分層教學，可以給學生更加全面的教學指導，讓學生在學習中有更好的收獲。