淺談小學寓言微課程的開發與實施

張芳

摘 要：課標提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，我們想開發語文課程資源，然而，語文教材文選篇目有限，如果小學生語文學習局限于教材，必然不利于他們語文素養的提升。因此，我校“類文本”課題研究項目組嘗試依托教材文選，以文章類別為突破口，從課程目標、課程內容、課程實施等維度開發系列微課程，進行系統化、課程化閱讀，收到了很好的效果。本文試以“伊索寓言微課程”為例談寓言微課程的開發與實施。

關鍵詞：小學;寓言;微課程;開發;實施

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-090-1

寓言通常是為了說明一個道理常識而創造出來的具有很強說服力的故事，它總是言此意彼，在言與意之間建立起生動的聯系。寓言類文本具有生動、凝練、說理的特點，對于構建兒童的道德“視界”、訓練兒童的思維邏輯、豐富兒童的審美體驗等方面具有得天獨厚的優勢。

伊索寓言是采用擬人化動物故事的形式來表達某種思想、道德和人生哲理的，對兒童來說，以動物的對話和行為解釋說明道理，更加清晰、易感，它與童話有不一樣的吸引力。因此，我們從伊索寓言入手，從下面幾個方面進行了微課程的開發。

一、講述扮演，還原故事情境

依據“學習金字塔”理論，對于兒童來說，講故事是一種高效的閱讀方式，它能讓兒童自主地走進故事，并在練習講好故事的過程中，運用原有知識經驗對文本進行解構和重構。為了講好故事，學生會反復揣摩語言的節奏、故事情節的變化以及講述的語氣、語調，不斷地將寓言閱讀推向深入，提升閱讀理解力和語言表現力。從理解的本質來看，一旦學生能夠較為生動地講述故事，便已經完成了形象性的理解，只要由此及彼加以提煉，便能輕松地明白寓意。同時，當學生生動地講述出故事時，寓言的趣味性和語言的魅力便得以顯性化，學生便會在這樣的過程中獲得審美的愉悅，更學會了以講述的方式讀寓言、講寓言、演寓言、編寓言，順應課程推進的要求。

二、推理思辨，發展思維品質

在聽、講故事過程中，學生可以根據故事情節的發展對情節和寓意進行合理地想象和猜測，根據當下的情況作出自己的選擇和判斷，并在此過程中找到可以將寓言進行創造的地方，或者找到寓言故事創作的源頭，從而理解寓言故事的結構，弄懂寓言的邏輯。這樣不僅能讓他們自己讀懂寓意，還能掌握讀懂寓言的方法，同時促進思維的發展，可謂一石三鳥。

思辨也是寓言微課程閱讀的一個重點。對寓言中蘊含的道理進行思辨，不僅能引爆思維，碰撞出火花，而且能促進學生更準確的道德認知。比如《烏龜與兔》中對“烏龜必定贏”進行思辨，學生多傾向采用各種異想天開的手段，干國祥老師提醒：教師要引導學生從公正公平的立場進行思辨，假設這是一場越野跑，要穿越干旱的沙漠，穿越湖泊與沼澤，穿越野獸出沒的叢林，則需要耐力與韌性，需要真正的生存智慧。試想，真正的生活更多時候不是更像漫長的越野跑嗎？想要獲得最后的勝利，必然要具有烏龜一樣堅韌。這樣進行思辨，生發辯論，才是真正的道德課，才是真正的智力挑戰。

三、鏈接當下，發現現實意義

實施寓言微課程，要有強烈的編織當下生活，內化道德認識的意識。例如《農夫與蛇》故事中農夫要不要救蛇的問題，原初這個意義結構極具真實性，容易引起人的共鳴。今天再讀這則寓言，就有了當下問題情境——如何理解現實生活中見義勇為反遭訛詐的現象？可以結合這種社會現象辨析，引導學生將“惡人”中的“惡”與“人”分開對待，懂得需要救的是“人”，而不是“惡”，進而堅持“救人”的善良人性。再比如閱讀《蟬與螞蟻》，可以將孩子們編織進故事，形成語言密碼——“螞蟻”代表勤勞的人，“蟬”代表貪圖享樂的人，班級中課前預習充分、上課表現積極的可以用“小螞蟻”稱呼;而那些過分貪玩，導致被老師找到辦公室補作業的，就可以用“蟬”稱呼。這樣借助真實的再現故事，巧妙地編織生活，實現寓言對人的教化作用。

四、寓言新編，借助故事說理

實施伊索寓言微課程，若能夠使學生嘗試自主編寫新寓言，則對學生綜合素養的提升大有裨益。寓言新編較為常見的是續編或改編的形式，比如《烏龜與兔》續編龜兔的第二次賽跑、《烏鴉和狐貍》續寫“烏鴉被騙以后……”等。本課程更提倡由學生自己根據生活重新編寫寓言故事。

學生編寫自己的寓言，故事是基礎，其實學生的日常生活中每天都會發生著無數的故事，只是他們沒有練就善于發現的眼睛。當然，寓言故事要能講出道理，要有訓誡作用。教師可以引導學生學會留意生活，那時就會發現許多小事都可以講出大道理。比如有些同學作業時忙著玩，別人盡情游戲的時候，他卻只得補作業，就可以道出“學不踏實就玩不痛快”的教訓;比如同伴共同完成一項小實驗，可以懂得“合作才有大成就”的智慧;再比如為班級建設出謀劃策，貢獻力量，自己也開心，可以贊為“幫助別人快樂自己”的精神……有了故事，寓言就有了腳本，創作就有了可能。

伊索寓言微課程是寓言系列微課程的一個開端，寓言作為重要的文學體裁，是小學生閱讀的重要內容。微課程閱讀實施，是在教師指導下，以學生自己組織、主動參與、自主管理為主的閱讀實踐過程，是自主建構閱讀方法的過程，是良好閱讀習慣的養成過程。

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