高中英語(yǔ)“過(guò)程寫(xiě)作法”實(shí)踐研究

陳海梅

摘 要：過(guò)程寫(xiě)作法是一種以學(xué)生為中心的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法。過(guò)程寫(xiě)作法要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生最后的寫(xiě)作產(chǎn)物，還要關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)的過(guò)程。過(guò)程寫(xiě)作法能夠克服結(jié)果寫(xiě)作法的不足，能更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。本文現(xiàn)從過(guò)程寫(xiě)作法的四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)書(shū)面表達(dá);實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-101-1

過(guò)程寫(xiě)作法，顧名思義，就是將寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)為寫(xiě)作過(guò)程，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的具體行為和寫(xiě)作活動(dòng)，它既是一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)方法，也是一個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，其中包括寫(xiě)前階段、寫(xiě)作階段、評(píng)改階段和修改階段，這四個(gè)階段不斷循環(huán)交替進(jìn)行。在書(shū)面表達(dá)教學(xué)中，筆者堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生按照這四個(gè)階段進(jìn)行實(shí)踐，取得了較好的效果。

一、寫(xiě)前階段

俗話說(shuō)：“A good beginning makes a good ending.”因此，在寫(xiě)前階段，筆者重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思。我會(huì)布置學(xué)生以小組分工合作的方式去搜集相關(guān)素材，討論主題，組織安排一些諸如Brainstorming、interview等形式的思維活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感和興趣，并鼓勵(lì)他們及時(shí)將關(guān)鍵詞或主題句寫(xiě)下來(lái)，做好一切語(yǔ)言準(zhǔn)備。構(gòu)思后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生列提綱，引導(dǎo)學(xué)生去考慮寫(xiě)作的形式（文章的框架結(jié)構(gòu)，段落安排等）以及文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（即如何排序安排文章所需要的事實(shí)、觀點(diǎn)和論據(jù)）。比如說(shuō)，就拿這次摸底考試的作文為例，這是一個(gè)關(guān)于2017年某市消費(fèi)者選擇餐廳時(shí)關(guān)注因素的餅狀圖，學(xué)生在拿到這樣的作文題目時(shí)，第一步不應(yīng)該急著直接寫(xiě)文章，而是應(yīng)該仔細(xì)審題，以提取關(guān)鍵信息。比如說(shuō)“features （36.3%）、service （26.8%）、environment （23.8%）、price （8.4%）and so on”。審題時(shí)要注意時(shí)態(tài)，人稱(chēng)以及框架結(jié)構(gòu)的把握。這些信息提取后，開(kāi)始列提綱：第一段，描述圖片，要學(xué)會(huì)抓大放小，抓重點(diǎn);第二段簡(jiǎn)要分析原因;第三段談?wù)勛约旱年P(guān)注因素，并注意有理有據(jù)地寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生明白要從這三個(gè)方面入手，寫(xiě)作時(shí)要分兩到三段。

二、寫(xiě)作階段

在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)首先想到運(yùn)用母語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行構(gòu)思。首先將作文題目中所提供的信息逐個(gè)簡(jiǎn)單翻譯出需要用的詞匯、短語(yǔ)和句子，再添上過(guò)渡詞或短語(yǔ)，使行文連貫通順。通過(guò)添加支撐句來(lái)將主題句擴(kuò)展成段落，再根據(jù)文章的邏輯順序安排，將段落組成文章，這就是初稿的形成過(guò)程。但是初稿肯定離不開(kāi)后期的精心修改完善。考試時(shí)學(xué)生必須具備在20分鐘內(nèi)完成將初稿完善成優(yōu)秀作文的本領(lǐng)。

在平時(shí)的寫(xiě)作過(guò)程中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行別具一格的語(yǔ)言表達(dá)，從死板的作文模式中跳脫出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生將平時(shí)課本中學(xué)到的或解題時(shí)遇到的好詞好句活學(xué)活用，讓學(xué)生變知識(shí)學(xué)得為知識(shí)習(xí)得。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，讓語(yǔ)言表達(dá)突破簡(jiǎn)單句的使用，試著正確應(yīng)用語(yǔ)言?xún)?yōu)美的句子，比如說(shuō)諺語(yǔ)、格言等等。在進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)收尾時(shí)，盡可能地運(yùn)用“As a saying goes， no pain， no gain.”或者“Only with joint efforts can we innovate and develop our culture thoroughly and comprehensively.”類(lèi)似于這樣的句子可以讓文章添色不少。最后，筆者要求學(xué)生端正寫(xiě)作的態(tài)度，字體端莊工整，寫(xiě)完文章通讀一篇，自我尋找、發(fā)現(xiàn)并對(duì)錯(cuò)誤予以及時(shí)的糾正。

三、評(píng)改階段

初稿完成后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，這是一個(gè)非常有效的提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法。筆者從高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則入手，引導(dǎo)學(xué)生從檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單詞的大小寫(xiě)、單詞拼寫(xiě)、高級(jí)詞匯及短語(yǔ)的運(yùn)用、文章內(nèi)容組織以及文章的篇章結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面入手，讓學(xué)生切身體會(huì)并分辨文章的優(yōu)劣，有助于進(jìn)一步刺激學(xué)生去反思自己的文章，并發(fā)現(xiàn)不足之處。它的優(yōu)點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，避免了學(xué)生被動(dòng)地接受老師對(duì)其作文反饋的情況。同伴互評(píng)作文的方式，由于學(xué)生看待文章所處的視角與教師評(píng)改作文時(shí)所處的視角不同，師生間的強(qiáng)制性被那份同伴間的合作與鼓勵(lì)所取代。在這個(gè)過(guò)程中，若能將同伴互評(píng)的意見(jiàn)與老師恰到好處的指導(dǎo)完美結(jié)合，學(xué)生修改出來(lái)的文章才會(huì)讓自己讀懂并讓讀者明白他們寫(xiě)的是什么。

四、修改階段

最后一個(gè)階段，筆者要求學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)他們的作文進(jìn)行修改，修改的同時(shí)還需要自我評(píng)定，經(jīng)歷之前的一些試驗(yàn)，效果顯著。因此，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用批判的眼光，找茬的眼光去回看自己的文章，并且目標(biāo)明確地審視并認(rèn)真修改自己的英語(yǔ)作文。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查字典、語(yǔ)法書(shū)等相關(guān)工具書(shū)，或者直接和老師們交流提問(wèn)，來(lái)讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤，并能及時(shí)地做出恰到好處的調(diào)整修改。最后，對(duì)作文進(jìn)行最后的提煉和修飾完善之后，就可以編輯定稿了。此時(shí)，教師務(wù)必要提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)，比如文章分段、書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、大小寫(xiě)等方面。在這一階段，學(xué)生完成最后的提煉和完善后，教師可以讓學(xué)生以高考英語(yǔ)的評(píng)分細(xì)則為參照，對(duì)照自己的習(xí)作進(jìn)行反思，將自己寫(xiě)的文章修改到滿意為止。

教師可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，給學(xué)生提供一個(gè)“跳板”，將優(yōu)秀的學(xué)生作品以海報(bào)的形式進(jìn)行展示或者粘貼到范卷上，供所有學(xué)生參考學(xué)習(xí);或讓學(xué)生將自己修改完善后的文章整理到屬于自己的作品集中。筆者要求學(xué)生專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一本筆記本，用于收集自己的作品，并與參考范文整理在一起進(jìn)行對(duì)照，這樣有助于對(duì)寫(xiě)作前的思考，寫(xiě)作后的同學(xué)互評(píng)以及老師指點(diǎn)所作的修改，有一個(gè)完美的體現(xiàn)與歸納。經(jīng)過(guò)這些步驟，原本初稿中出現(xiàn)的錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)同學(xué)互評(píng)，自己的思考加上教師的指點(diǎn)，都迎刃而解。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行重新組織整理安排，整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生收獲知識(shí)與寫(xiě)作技巧的過(guò)程。

綜上所述，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，我們只有在核心素養(yǎng)的視角下，以適合的教育為理念支撐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，巧為學(xué)生搭建語(yǔ)言“支架”，讓學(xué)生有效地提升書(shū)面表達(dá)技能。