新課改背景下小學語文課堂教學藝術探究

孫曉燕

內容摘要：伴隨我國新課改提出來的最新要求，中小學語文課堂教學也要與時俱進地加以改革，方能適應時代的發展與革新。作為小學語文教師不僅要轉變教學思想觀念，還要積極探究課堂教學的語言藝術、導入藝術、提問藝術、評價藝術和語言溝通藝術等，才能大幅度提高小學語文教學的質量和教學水平。

關鍵詞：新課改 小學語文 課堂教學藝術

隨著我國中小學語文教學改革的深入發展，語文教學模式、教學內容、教學方法和教學手段等都隨著新時期的變革不斷改革，教師教學理念要與時俱進方能適應時代的發展變革。新課改要求語文教師要尊重小學生的人格與尊嚴，熱愛學生，一視同仁，積極引導和促進他們人格的形成;還要為孩子們營造寬松、愉快與和諧的課堂教學環境，以激發他們的創新思維、想象力和創造能力;更要重視語文課堂教學藝術的運用，如課堂導入性點撥，精心設計教學過程和學習情境，注重情感的投入和培養小學生的學習方法等;還可以運用活潑生動、幽默風趣的語言感染和打動學生，精心設計提問和營造濃厚的學習與教學氛圍，從而提高小學語文課堂教學效果和教學質量。

一.語文課堂教學語言藝術

小學語文作為一門語言藝術在小學教育階段占據著重要的地位，要求教師在課堂教學過程中除了使用規范標準的普通話之外，還要吐字清晰，用詞準確，語言表達流利順暢，這些都是對語文教師最基本要求，除此之外，教師還應在課堂上使用風趣幽默、聲情并茂和抑揚頓挫的語言，用優美的語言把語文課堂上的風生水起。通過語言的美感彰顯獨特的語言藝術魅力。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”，由此可見語文教師語言表達能力的重要性。因此，這就要求小學語文教師要做到教學語言規范準確、形象生動、風趣幽默、音韻和諧和凝練簡潔，語氣要和藹可親、抑揚頓挫和溫文爾雅，堅決杜絕模棱兩可的語言、口頭禪和連篇廢話。在敘說性課文中描繪意境時可以運用生動形象的語言和各種修辭手法，如比喻、擬人和夸張的藝術手法，繪聲繪色地描述給學生一種身臨其境之感。還可以通過配樂朗誦一首詩或一篇抒情散文，讓學生在余音繚繞中感受詩詞和散文的情韻之美，在余味無窮之中回味那種生動的語言描畫。使用幽默風趣的教學語言，可以為學生營造活躍與和諧的學習氛圍，可以讓學生在輕松愉快中度過四十五分鐘。風趣幽默的語言如同美味可口的雞精調味劑，不僅提高學生聽課的效果，還能激發小學生的智慧火花;幽默語言所具有的和善性，還能有效調節師生之間的關系，使師生之間的感情更為和諧融洽。語文教學語言的音韻和諧具有抑揚和回環之美，我國語言學家王力先生就指出過漢語言的形式之美，就在于它的抑揚頓挫、整齊劃一和回環之美。語言藝術的形式美具有音樂性，語文教師使用平易盡人和情真意切的聲調，不僅可以以聲傳情，還能產生如品茶般的余味無窮的魅力，能帶給小學生以美的享受和情操陶冶。

二.課堂教學的導入藝術

語文課堂導入藝術可謂教學藝術中的藝術，有效巧妙的導入能夠推動課堂教學的順利進展，就像演奏家撥動的第一個動人美妙的音符散發出神秘的魅力，引誘小學生漸入佳境。導入藝術需要精心設計，如同一把金鑰匙的導語能夠打開知識的大門，帶領學生登堂入室。在不同學齡段要設計不同的導入方法，如低年齡段的語文課堂教學要多采用學生喜愛的故事和游戲導入，滿足孩子的趣味性和愛玩的天性，讓學生及時進入課堂教學氛圍之中。心理學家布魯納說“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”故事和游戲就是吸引小孩子注意力的最佳磁鐵，也可以最大限度地激發小學生的學習興趣。魯迅先生也曾經說過“游戲是兒童的天性”，教師可以通過猜謎語、找朋友、摘蘋果等各式小游戲激發學生的思維、學習動力和興趣。中段語文課堂教學可以采用情境和懸念導入方法，如通過多媒體手段欣賞圖片和音像為學生創設教學情境，以激發他們的求知欲望，還可以通過設置懸念吸引學生去閱讀課文;也可以運用教師自身的語言魅力以情動人，用極富感染力的語言帶領學生走進課文中的意境之中。如教學課文《讓我們蕩起雙槳》前播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學生在愉悅心情下進入到新課情境中。在高年齡段教學中可以采用復習和練習導入方法。采用溫故而知新的方式方法，讓學生對所要學習的課文提出疑問，然后通過合作探究等方式加以解決問題。當然對不同的文體采用的導入方法也各有不同，如記敘文多采用懸念導入，說明文多采用直觀導入，詩歌可采用情境導入等。同時，還可以借助問題導入藝術，改善小學生學習語文知識的自主性;配合故事導入藝術，可以調動小學生長期學習語文知識的興致;利用音樂導入藝術，可以實時調節小學生在語文課堂中的主觀情緒;通過多媒體等局端設備導入藝術，可以組織學生學習豐富的課程內容。

三.課堂教學的提問藝術

語文課堂教學提問是必不可少的教學環節之一，有效提問可以激發小學生積極思考和活躍思維，鍛煉學生的語言表達能力和師生交流溝通能力。提問方式的藝術化還可以點燃小學生探求知識的欲望和學生思維的火花。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，提問的有效性和藝術性直接關系到課堂教學效率和質量，提問技巧和方法還能提高小學生發現、分析和解決問題的能力。這就要求語文課堂提問要具有明確的目的性，在語文教學內容上為學生設定問題以引導學生自主探究問題。提問的問題一定要抓住題眼和文章重點，利用矛盾設置疑問以引導學生精讀課文。提問時要具有層次性，在小學語文課堂教學過程中所提出的問題要具有一定的深度和層次，引導學生進行層層推進和自主學習。提問的問題既不能太過簡單，又不能過于復雜，只有適當的問題才能鼓勵學生的自信心和激發他們成功的喜悅。問題的設計要具有啟發性，使學生思維得到訓練，還要注重提問的開放性，要盡可能突破所謂的標準答案束縛，使答案具有多元性以開發學生的發散思維，培養學生的創新意識和打破傳統思維定式。另外，通過提問還可以交給學生學習方法，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，交給學生學習方法最為重要。因此，在提問時要根據教學內容和教學目的精心設計問題，通盤考慮問題的主次和先后，做到循序漸進和層層深入，引導學生發現問題和學會提問。

四.教學氛圍的營造藝術

濃厚的課堂學習氣氛更能激發學生學習興趣、積極性和主動性，可以通過新穎的導入方法營造語文課堂教學氛圍，如采用童話式、詩歌式、漫畫式、視頻和情境等多種方式導入，吸引學生注意力，拉近師生情感距離，為構建課堂良好的學習氛圍打下基礎。還可以采用親和力作為營造小學語文課堂教學氛圍的助力器。作為教師一定要隨和、親善、和藹可親，學生才能更加愿意接近和親近老師，才能和教師真心相交作朋友，教師要經常面帶笑容和學生親切交談，用真情實意的關愛之心走進學生的心靈世界，平等地關愛每一個同學，樹立學生的自信心，讓學生親其師信其道，用自己的柔情化解學生對老師的隔閡和感染學生。用現代教育技術作為營造營造小學語文課堂教學氛圍的動力源。教師要借助多媒體技術改變傳統沉悶的課堂教學形式，通過多媒體技術與課堂教學的有機結合，靈活多樣的、直觀具體的、生動活潑的等方式，立體營造小學語文課堂教學氛圍。還可以通過設置懸念營造小學語文課堂教學氛圍，不斷創新教育教學觀念，構建具有生機和活力的課堂教學新模式，通過跌宕起伏、曲徑通幽、活躍生動的懸念調動學生求知欲，啟發他們的心智。還可以運用教學方法的藝術性作為營造小學語文課堂教學氛圍的幫手，俗話說教無定法，教育教學的藝術性可以達到最佳境界，教師綜合運用各種教學方法、教學技巧才能收到最佳教學效果。

五.結語

小學語文教師借助生動活潑的語文課堂教學藝術，才能使得小學生獲取豐富的語文知識和學習激情，在文學賞析與文學創作的過程中培養學生審美能力和人文情懷，學會欣賞美與創造美。語文教學藝術具有創造性、技巧性和表演性，運用課堂教學藝術方法來發掘小學生潛在的藝術潛質，通過多媒體教學手段輔助教學，提升小學生的文字閱讀趣味性與藝術性;通過環境教學設計的藝術性，確保教學目的與教學方法的協調性;通過規范、幽默的口語表達能力和肢體語言藝術，進行調節課堂氛圍，啟發與鼓勵學生;通過藝術化課堂教學這種理想追求，培養小學生具有時代精神和人文情懷;通過語言溝通藝術、課堂結束教學藝術和教學評價藝術等，提高小學語文課堂教學質量。

參考文獻

[1]費淑英.淺談小學語文課堂教學的語言藝術[J].中國校外教育.2018.02.

[2]劉長娟.淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].中國校外教育.2015.11.

[3]王鳳艷.小學語文課堂教學導入的藝術[J].教育教學論壇.2013.04.

[4]馬瑩.淺談小學語文課堂教學中師生的溝通藝術[J].學理論.2013.01.

[5]馬龍，杜成倉.淺談小學語文課堂結束教學藝術[J].教育現代化.2017.07.

（作者單位：霍邱師范附屬小學）