學案導學法的實踐研究

高寶玉

【關鍵詞】 學案導學法;內涵;實施;作用

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0072—01

學案導學法是一種通過培養學生的自學能力，以期提高教學效率的教學模式，是以學生為本，教師加以引導，以課前教案為載體，以導學為教學手段，進行師生合作的教學方法。在實踐應用過程中，“學案導學法”因易操作、高效率、實用性強等特點，受到了廣大師生的歡迎。在實際教學中，能有效地提高學生的自主學習能力，進而提高教學效率。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、學案導學法的內涵及實施

“學案導學法”是指教學過程中，通過教師編寫學案和師生共同使用學案，努力實現“教師為主導和學生為主體，學會與會學，個性發展與全面發展”的統一。教師側重指導學生學習，學生討論，教師答疑解難，解決學生學習中的問題，通過教師適當的誘導和指導，達到一節課的學習目標。

“學案導學法”與過去傳統教學方法的最大區別是課堂上的主角是學生，而不是老師，改變了學生被動聽課的現象，學生自己主動學習，獨立思考，自己動手做實驗，使學生樂于學習，樂于探究，充分發揮學生的主體作用。導思和導練部分是課堂學習的中心環節。通過學習思考，使學生明確并掌握所學內容的知識結構，掌握認知方法及得到必需的技能訓練。

1. 課題引入。旨在激發引導，設置情境。教師根據學習內容、重點、難點以及學生的知識基礎、思維特點、技能水平設計物理問題，使學生積極主動完成新舊知識的遷移過渡。學案中拓展的知識面可誘發學生強烈的求知欲，激發學生的學習興趣和熱情，變“要我學”為“我要學”，增強學生的自信心，變“苦學”為“樂學”。

2. 探索規律。這是課堂教學的重要環節，教師必須依據教學目標認真細致地設置好學習方案，如，指導閱讀方案、實驗探索方案等，通過學生親自參加學習操作，由觀察、分析、綜合和歸納等形成新知識，在提高學生學習興趣和效率的同時使學生對學習知識持有一種科學的認知方法。教師可以根據學習活動中出現的問題提出討論題目，或由學生直接提出問題或出示討論提綱，學生分組討論，教師巡回解疑，再由學生代表匯報討論結果，教師適當啟發引導以補充完善討論結果，這樣使學生不僅獲取了新知識，同時使科學思維能力、口頭表達能力等得到了全面提高和發展，也提供了學生展現自己、發表見解的場所和機會，變“學會”為“會學”。

3. 形成規律。本階段的目的是為了突破難點。教師及時疏導學生在學習中產生的思維障礙，建立學習“臺階”，讓學生解決問題，突破難點。設計問題時，做好過渡，找準切入點，保證教學雙方思維活動能夠達到同步協調進行，通過學生自己努力，在教師的引導下，對知識進行整理和歸納，從而形成知識系統。

4. 目標檢測，輔導和課后反思。為了鞏固和深化所學知識，教師根據學習重點選擇變式或發散式教學，從不同角度和層次提出問題，將知識規律和方法巧妙設計，在練習題中讓學生發現問題，反饋學生的學習情況。通過學生討論或者教師點撥，對癥下藥，及時解決問題。教師要做到緊扣本節課的學習目標，選擇能覆蓋本節課學習目標的練習題，對學生進行達標檢測。對個別學困生進行必要的輔導，使他們在原有基礎上有所提高，能趕上其他同學學習的步伐。

二、學案導學法的作用

1. 促進教育觀念的轉變。學案導學法能促進教師教育觀念和角色的轉變，落實素質教育的要求，促進學生的全面發展。以學生為主體，教師為主導，避免教師唱獨角戲。因為“教”的目的是為了不教，只有學生自己投入到學習中，自己發現，自己創造，才能提高他們的學習能力和水平，從而學會學習。為此，教師要轉變教育觀念，做學生學習的引路人、指導者，這樣學生才能在課堂上做真正的“演員”。

2. 培養學生良好的思維品質，使學生成為學習的主體。學案導學法抓住以學生自主學習、自主探究這個重點，在學習過程中培養分析能力、概括能力，通過問題討論，培養學生辨析、分析的方法，提高解決問題的能力，使學生真正成為學習的主人。通過問題討論，學生經過努力自己解決學習中的問題，從而幫助學生獲得成功，使學生嘗到成功的喜悅，激發學生的學習興趣，由被動學習變為主動學習，最后達到自主成功。

3. 使課堂成為學習的創造性活動，將素質教育落實到實處。學案導學法通過學生自學、探究、教師引導、學生討論的學習過程，使學生嘗試、發現、分析解決問題，使學生按照一定的方法主動捕獲知識，有利于培養學生發現問題和解決問題的創新能力，培養創造性思維品質，提高學生的學習能力和學習效率，培養學生良好的學習習慣，使他們主動學習和探索，真正使素質教育貫穿在課堂教學的全過程中。

編輯：陳富祥