初中物理作業分層設計與評價方式初探

崔忠元

摘 要：物理是初中學習階段的一個重難點，學生在物理學習中使用分層設計完成物理作業，對初中學生物理學習效率的提高有很大幫助。基于此，本文從初中物理作業的現狀進行分析，然后闡述對物理作業分層設計的評價，最后探討實現物理作業分層設計的方式，以供相關人士進行交流參考。

關鍵詞：初中物理;分層設計;方式評價

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-084-1

引言

初中生面對的是中考，是選擇高考環境的最原始的途徑。即是說初中所學的一切，都是為了給高中學習打下基礎。初中物理主要的學習內容是物理中一些基本的定義和基礎運算公式，內容相對語文、歷史的小故事情節教學，就顯得枯燥乏味，讓好動的初中學生難以提起興趣去學習，拉低初中物理學習效率。其次，初中物理考試有大量的計算題和填空題，需要一定的理解能力和運算能力。因此，教師為鍛煉學生這些方面的能力，會布置大量的課時、課后作業，以提高學生的物理學習效率。

一、初中物理作業現狀

1.物理作業量過多，題型重復

作業是教師提高課堂教學有效性的工具。物理作業的布置能夠讓學生更加深入地通過實例去理解復雜的物理知識，達到鞏固課堂學習的目的。但傳統物理教學中，物理作業量大，而且題型多數相似[1]。這也許可以達到鞏固課堂知識的作用，但是重復鞏固同一類型的知識點就容易出現浪費時間、增加學生負擔，降低學生對物理學習的興趣。

2.課后作業類型單一

物理是一項十分重視實驗的學科，學生在學習時需要通過實驗去檢驗，從而獲得書本的認知。然而，傳統的物理教學的課后作業一般以書寫的形式出現，課后作業類型單一，勞神費力，使學生提不起興趣。

3.課后作業缺乏階梯性

作為學習個體的學生，在初中物理學習課堂上所獲得的知識相同，但對物理知識的理解程度各有不同。在傳統的初中物理教學中，對于用來鞏固學生課堂知識學習的課后作業都是相同的。然而，沒有梯度性的課后作業對不同的學生產生的效果不同，無法很好的使教學課堂有效。

二、初中物理作業分層評價

1.對教師的意義

教師課堂教學的目的是為了使學生獲得知識。對于初中物理課堂教學教師來說，課后作業的分層設計能夠更有效地幫助學生深入物理學習。除此之外，由于物理作業分層設計，初中物理教師能夠更清楚地了解所教學的學生對分別課堂教學的理解程度，以做到對癥下藥。

2.對學生的意義

由于課后作業數量多，難度系數高的原因，往往容易導致學生詬病。特別是初中物理學習的課后作業，計算題數量多，難度大，導致有些學生對此失去興趣。初中物理作業的分層設計能夠很好地解決這些問題[2]。使用課后作業分層設計，學生能夠根據自己情況選擇合適的題型，提高課后作業完成效率。

三、初中物理作業分層設計具體措施

1.了解學生情況

作業分層設計是根據學生情況進行的課后作業分層活動。因此，初中物理教師在進行課后作業分層布置時需要對所教學的學生的學習情況進行了解。例如，初中物理教師在課后進行一次課堂學習測試，總結學生課堂學習狀況，再對課后作業進行分類設計，分別列出建議各學生所做的題型清單。

2.根據題型難度進行分層設計

初中物理的課后作業不宜太多，以免學生失去興趣。教師可以根據不同學生的學習狀況來將物理作業分成難、中、易三個等級，以便不同層次的學生進行課業鞏固[3]。例如，初中物理教師在教學北師大版物理《電阻》這一課時時，先通過測試了解所教班級的學習情況，然后將學生分為普通、中等、優秀三類，最后進行題型分配。如將電阻這一課時的作業分為三類：A類作業一般為基礎的選擇題，例如選擇可以作為電阻的質材：a.銅錢 b.石墨 c.鐵絲 d.錳銅絲，B類作業是探究題，如探究導體電阻的大小與導體橫截面積的關系，并分析原因。C類題型可以是實驗題，讓學生通過實驗驗證導體電阻的大小與導體材料的關系，并寫出報告[4]。這樣的物理課后作業分層設計能夠在提高學生物理學習興趣的同時達到提高初中物理教學有效性的目的。

3.課后作業類型分層設計

初中物理作業要得到有效利用，應該改變物理課后作業的單一方式，增加課后作業趣味性，提高學生學習興趣。例如，初中物理教師在教學初中物理北師大版的第五章光現象第三課探究平面鏡成像的原理后，將課后作業分成三類，如書寫類：寫出平面鏡成像的原理，并分析原因。實驗類：做平面鏡成像的實驗，錄短片。觀察類：觀察日常生活平面鏡成像現象，并寫報告。

四、結束語

初中物理作業的分層設計是為了解決學生對初中物理學習興趣以及學習效率問題的降低現象。作業分層設計能夠使初中物理減少課后作業量的同時又不失去課后作業為鞏固課堂學習的作用力，并能讓學生對物理學習保持持續的興趣。總的來說，初中物理課后作業的分層設計適用于初中物理學習，能夠提高教師課堂教學有效性，應得到廣泛使用。

[參考文獻]

[1]江華.初中語文分層教學作業設計及評價[J]. 課外語文， 2018.

[2]車忠海，范連眾.初中物理學科有效作業的設計與實施[J]. 遼寧教育， 2018（11）.

[3]張倩.新課改背景下初中物理作業有效設計探究[J]. 甘肅教育， 2018.

[4]樊蕓.基于頂層設計思維導圖的初中物理課外作業有效設置[J]. 廣西師范學院學報（自然科學版）， 2018（2）.