淺談如何提高初中英語聽說課型的有效性

龍俊宇

【摘要】? 目前，由于缺乏語言環境和氣氛，我國大部分初中學生的口語水平較低，多數學生的語音語調存在嚴重的不足，所以很難開口說一句完整的英語，更無法流暢地用英語進行交流。在“人機對話”實施的背景下，對學生的聽說能力提出了更高的要求。因此在日常教學中，教師應為學生創造良好的語境，搭建實用的平臺，耐心地指導學生，通過自我積累提高學生的聽說能力。

【關鍵詞】? 人機對話 英語教學 聽說課型 聽說能力

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-187-01

近期，本縣舉辦了2018年度初中英語優質課比賽，我有幸擔任了評委工作，認真地觀摩了兩天，學到了不少新的教學理念和新的教學模式，但也有些許疑惑。本次賽課的主題為“如何提高聽說課型的有效性”，但仍然有少部分老師沒有突出這一主題，甚至把聽說課上成了閱讀課。從2019年起，我市將全面實行“人機對話”的考試模式。在這新課改的背景下，如何利用有限的課堂時間提高學生的聽說能力成為了熱門的話題，同時也成為了令英語教師（尤其是農村英語教師）頭痛的一個問題。本著拋磚引玉的目的，本文將從以下兩大方面對這一課題提出自己粗淺的想法，與初中英語教師共勉。

一、“聽”的教學

1.技巧的指導

在“人機對話”新課改的背景下，聽的目的是為了促進學生的讀和說。所以，在平時的聽力教學過程中，教師應重點培養學生把握關鍵詞的能力;指導學生仔細體會標準的語音語調和英語朗讀的基本技巧并加以模仿。同一個句子，在不同的語境，表達不同的感情色彩，會有不同的語調。

2.問題的設置

在播放聽力之前，老師要合理設置適量的問題，讓學生明白要聽什么。這樣聽起來更有針對性。同時，學生可以根據老師設計的問題大膽預測聽力內容，為了證實自己的猜測，學生的注意力會更加集中，準確率必定會更高。怎樣的問題才算合理？不同文本有不同的目的，自然有不同的設置講究。如課前導入熱身的，因為這個活動本身的目的就只是鋪墊和引入課文內容，所以一般只要解決who和what兩個問題即可。以外研版八年級下冊Module 9 Unit 1為例（以下同）。Activity One的大致內容為Lingling打電話找Betty，因為和朋友之間有一點誤會，想求助于Betty，但接電話的是Betty的媽媽，Betty的媽媽叫Lingling跟她一個在Helpline工作的朋友聯系，并提供了她的號碼。針對這一內容，可以設置這兩個問題，問題一，Who are speaking on the phone？問題二，What are they talking about？對于正式課文內容，為了讓學生在課堂上能熟悉文本，除了以上問題之外，可以適當添加有關細節的問題，比如when，where，how和why等，如Activity Two，可以設置以下問題：（1）How is Amy different？（2）When did the problem start？ （3）How many suggestions does the helpline give to Lingling？（4）What are the suggestions？等問題。形式上可以尋尋漸進，先易后難，從判斷題或選擇題，最后到簡答題。

3.播放的模式

簡短的聽力材料，可以一次性聽完，對于較長的材料，可以根據文本的意思分段播放。無論哪種模式都必須完整聽完，切忌逐詞逐句播放。這樣有利于學生對文本的理解，對英語朗讀技巧的了解，更有利于對學生語感的培養。

二、“說”的教學

1.強化輸入，增強學生的自信心

在詞匯教學中，教師應該把單詞的發音放在首位，尤其是音節的劃分，要求人人過關。這是一舉多得的工作，既夯實了學生的語音，又有助于學生對單詞的記憶;在句子的教學中，要引導學生學會連讀、失去爆破和重讀弱讀;在句群的教學中，則關注語調和停頓。如，在Activity 2 解決完教師設置的聽力問題之后，就要要求學生反復模仿，特別是語音和語調的模仿，直到學生能獨立流利地、自然地說出來才能進行下一個環節的教學活動。學生只有在這樣反復的聽和模仿之后，學生才有自信開口說。

2.構建情景，刺激學生開口說英語

語言的表達離不開語境，因而，英語口語教學離不開情景，需要圍繞一定的事件、人物等來進行詞、短語的融合。筆者在口語教學中，結合教學內容與學生的實際情況，構建一定的語言情景，刺激學生開口說英語，幫助學生真正的感知英語語言的具體形象，變被動的英語口語學習為主動開口說。如：在學習“感嘆句”教學內容時，學生單純的背誦英語教材中的特定句子，更多的是沒有情感的去說，失去了口語教學的意義。我打造了一個“無聲表演”情景，即：老師用動作模擬，刺激學生用英語表達。諸如：在炎熱的夏天，我走到空調前面或電風扇下面，一副涼爽表情，學生則馬上說：How comfortable/cool it is！等等，之后讓學生相互配合，一個模仿一個猜，學生紛紛投入感情，認真的進行口語練習。

3.開展實踐活動，強化學生開口說英語

筆者在教學中開展多樣化的英語實踐活動，進而來強化學生開口說英語。如：定期的開展English corner，talkshow等活動。并合理的運用班隊活動課、自修課或英語課前10分鐘的時間，讓學生自由運用這些時間進行英語口語交際，可以是上臺演講，也可以是學生之間的英語對話等等。給予學生開口說英語的平臺，讓學生感受真正的英語語境，并在這其中提升自我的英語口語運用能力。

總之，初中英語聽說課型的教學一直以來都存在著一定程度的不足。這些問題的存在，嚴重制約了初中生英語口語能力的提高，也影響了初中生后續的發展，使得很多初中生養成了啞巴英語的習慣。在“人機對話”這一新的課改背景下，初中英語教師就應當采取適當的策略，來幫助學生更好地進行口語練習;通過使用不同的教學方法以及構建多樣化的評價方式，來鼓勵學生張口說英語，從而進一步提高學生的英語口語水平，實現有效教學。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王永澤.初中英語聽說教學課型中聽說策略指導的有效性之課堂研究[J].《教育科學（引文版）》2016年第06月.

[2]何永華.運用情境教學法，提高初中生的英語口語水平[J].語數外學2014（8）：32-32.