英語(yǔ)短文改錯(cuò)行動(dòng)研究

陳佩芝

【摘要】? 英語(yǔ)短文改錯(cuò)題旨在考查學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言的理解分析和監(jiān)察評(píng)價(jià)的能力。本文主要針對(duì)高三學(xué)生英語(yǔ)短文改錯(cuò)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了有效的探索。筆者通過(guò)開展行動(dòng)研究，從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、行動(dòng)方案、研究結(jié)果、反思等多方面進(jìn)行了實(shí)踐和探討。

【關(guān)鍵詞】? 短文改錯(cuò) 命題特點(diǎn) 行動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-201-02

一、前言

短文改錯(cuò)考查知識(shí)點(diǎn)綜合性強(qiáng)，覆蓋面廣，錯(cuò)誤設(shè)置類型多，它包含的內(nèi)容不僅僅是語(yǔ)法中的詞法和句法，還包括篇章結(jié)構(gòu)和行文邏輯，全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

“行動(dòng)研究法”最早在20世紀(jì)40年代美國(guó)的社會(huì)科學(xué)研究中提出的，50年代它開始被引進(jìn)教育研究領(lǐng)域，70年代以來(lái)越來(lái)越受到教育研究工作者的關(guān)注。本世紀(jì)開始引入中國(guó)教育科學(xué)研究領(lǐng)域。目前，“行動(dòng)研究法”逐步為我國(guó)教育科學(xué)界所認(rèn)識(shí)，開始成為廣大教師從事教育研究的重要方式。

行動(dòng)研究（Action Research Method）是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。它是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。因此，筆者將行動(dòng)研究引入英語(yǔ)短文改錯(cuò)中，在實(shí)施研究中不斷地探索和改進(jìn)，以期能解決高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)方面的實(shí)際問(wèn)題。因此，筆者將分析近幾年高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)，總結(jié)命題規(guī)律，通過(guò)行動(dòng)研究，在實(shí)施研究中不斷地探索和改進(jìn)，以期能夠解決英語(yǔ)短文改錯(cuò)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

二、考點(diǎn)歸納

Brown根據(jù)研究資料的來(lái)源將研究分成第一手研究（primary research）和第二手研究（secondary research）。 其中，第一手研究指的是對(duì)第一手材料的研究，如實(shí)驗(yàn)性研究、調(diào)查（survey）、觀察法、行動(dòng)研究、個(gè)案研究（case study）等。為了更好地研究新題型的特點(diǎn)從而得出高效的教學(xué)備考建議，筆者先采用觀察法，對(duì)短文改錯(cuò)考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，總結(jié)命題特點(diǎn)。通過(guò)分析語(yǔ)法考查點(diǎn)和命題特點(diǎn)，可以有效預(yù)測(cè)命題的大致趨勢(shì)，從而做好充分的準(zhǔn)備。

由上表可大致得出以下結(jié)論：

1. 短文改錯(cuò)覆蓋面廣，考查的知識(shí)點(diǎn)無(wú)一例外是高中階段要求學(xué)生必須掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目，包括“名詞、代詞、冠詞、介詞、連詞、謂語(yǔ)、詞類用法、情態(tài)、常用詞辨析”等。

2. 命題特點(diǎn)：

（1）短文改錯(cuò)所使用的材料以記敘文為主，內(nèi)容大多數(shù)是學(xué)生身邊或社會(huì)生活中常見的話題，非常貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。題目設(shè)置符合新課標(biāo)“task-based”的原則，以完成“老師要求同桌互改作文”的任務(wù)進(jìn)行短文改錯(cuò)，因此材料的內(nèi)容好像就是學(xué)生平時(shí)寫的作文一樣。

（2）篇章較短，文章簡(jiǎn)單易懂，幾乎沒(méi)有生僻的單詞或過(guò)于復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu);內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、完整，學(xué)生通過(guò)對(duì)整篇理解進(jìn)行答題;短文的詞數(shù)大約是100～120詞。

（3）短文改錯(cuò)一共設(shè)置了10處錯(cuò)誤，設(shè)題規(guī)律通常是：1處多1個(gè)詞，1處少 1個(gè)詞，8處錯(cuò)1個(gè)詞。每處錯(cuò)誤僅涉及一個(gè)單詞的增加、刪除或修改：

①缺少了一個(gè)詞，要求增加的詞一般都是虛詞。

冠詞：in countryside --> in the countryside （2015課標(biāo)卷I）

As result --> As a result? （2014課標(biāo)卷I）

連詞： town， he was strong --> town， and he was strong

物主代詞：while parents bought --> while my parents bought

②多出一個(gè)詞，要求刪除的詞有助動(dòng)詞，連詞，冠詞，不定式符號(hào)to，介詞。

助動(dòng)詞：have been shown --> have shown （2015課標(biāo)卷I）

連詞： years， but we have --> years， we have （2014課標(biāo)卷I）

冠詞：In a fact --> In fact （2013課標(biāo)卷I）

不定式符號(hào)：make my toys to last --> make my toys last （2012課標(biāo)卷I）

介詞：he lent to me --> he lent me （2011 課標(biāo)卷I）

③短文改錯(cuò)中需要修改的詞多為名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞。

名詞：The airs we breathe --> The air we breathe （2015課標(biāo)卷I）

動(dòng)詞：I think I would --> I thought I would （2015課標(biāo)卷I）

形容詞：juicy and taste --> juicy and tasty （2014課標(biāo)卷I）

副詞：wonderfully tomatoes--> wonderful tomatoes （2014課標(biāo)卷I）

（4）近五年的新課標(biāo)卷的短文改錯(cuò)，基本都是考查最基本的語(yǔ)法知識(shí)，包括常見的單詞和短語(yǔ)，以及邏輯意義的銜接。由于考點(diǎn)多為學(xué)生平時(shí)寫作時(shí)常犯的詞法、句法和邏輯錯(cuò)誤，所以學(xué)生較難辨認(rèn)。

三、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

在第一部分，筆者詳細(xì)地解讀分析了近幾年新課標(biāo)卷中短文改錯(cuò)的內(nèi)容。考慮到高三學(xué)生在此之前并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)地有針對(duì)性的短文改錯(cuò)訓(xùn)練，所以，為了讓研究的結(jié)論更具備實(shí)踐性，筆者決定對(duì)本校的高三學(xué)生對(duì)短文改錯(cuò)的掌握情況進(jìn)行行動(dòng)研究，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)該題型的掌握情況，從而得出更多更有實(shí)際意義的教學(xué)指導(dǎo)建議。

筆者選用了近幾年的短文改錯(cuò)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，隨機(jī)安排300名高三學(xué)生限時(shí)完成這5篇短文改錯(cuò)。如下表所示，X軸為考查的語(yǔ)法項(xiàng)目，Y軸為該語(yǔ)法項(xiàng)目修改正確的次數(shù)累計(jì)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，筆者得出以下結(jié)論：

1.學(xué)生答題格式不規(guī)范，相當(dāng)一部分的學(xué)生在答題過(guò)程中使用錯(cuò)誤的修改符號(hào)，造成不必要的失分。

2.很多學(xué)生一看到題目就開始修改，既沒(méi)有快速瀏覽全文，而且做完題目也沒(méi)有再次檢查核對(duì)。

3.大多數(shù)學(xué)生修改了單詞的拼寫，單詞的大小寫，單詞或詞組的順序，和標(biāo)點(diǎn)。

4.學(xué)生對(duì)虛詞的掌握很不理想，其中，冠詞，介詞和代詞的修改正確率較低。

5.相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)實(shí)義詞的掌握比較好，比如名詞，詞類用法等。

6.每篇短文改錯(cuò)都涉及了“謂語(yǔ)”的考查，但是它的得分卻是最低的。這在一定程度上反映了學(xué)生薄弱的語(yǔ)法知識(shí)，尤其是時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)。

7.任何一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的正確率都沒(méi)有達(dá)到一半。

四、行動(dòng)方案

一方面，通過(guò)對(duì)試題的詳細(xì)分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)雖然短文改錯(cuò)涉及的語(yǔ)法項(xiàng)目多，但是內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。另一方面，筆者在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生完全識(shí)別不出錯(cuò)誤，極個(gè)別學(xué)生不清楚修改的格式，整體的合格率低等現(xiàn)象。廣東省近10年來(lái)都沒(méi)有考過(guò)短文改錯(cuò)這樣的題型，所以不止是學(xué)生，多數(shù)老師對(duì)新題型也是比較陌生，因此，科學(xué)的有效的的備考策略顯得尤為重要。為了更好地幫助學(xué)生盡快掌握新題型，提高正確率，筆者就本次的研究發(fā)現(xiàn)提出如下行動(dòng)方案。

1.高三教師自身的知識(shí)準(zhǔn)備

（1）了解新題型的考查內(nèi)容和命題特點(diǎn)，再綜合近幾年的高考題，熟知命題規(guī)律和考查的知識(shí)點(diǎn)。

（2）把握好題目的難易程度。太難的題目，對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生而言，無(wú)疑是巨大的打擊，挫傷他們的積極性，甚至?xí)?qiáng)化他們對(duì)短文改錯(cuò)望而生畏的心理。因此，筆者建議，教師根據(jù)自己班上學(xué)生的情況，合理安排題目的難度，最好是從簡(jiǎn)單到較復(fù)雜，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程慢慢掌握該題型，完成好新題型的過(guò)渡。

2.高效的課堂教學(xué)

余文森教授認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。因此，高效的課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生更好掌握新題型。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該充分把握好課堂教學(xué)的有效性，抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，力求學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到新題型短文改錯(cuò)。

（1）強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性。筆者在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生并沒(méi)有按題目要求，隨意使用修改符號(hào)，修改內(nèi)容超過(guò)一個(gè)詞，答題不規(guī)范。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確改錯(cuò)的符號(hào)，根據(jù)錯(cuò)誤類型使用正確的修改符號(hào)“___， ＼， /＼”，

確保每次只是改動(dòng)一個(gè)詞。

（2）清楚短文改錯(cuò)中考查的語(yǔ)法項(xiàng)目，明確哪些內(nèi)容需要修改。

①遵循“四不改”原則：即單詞拼寫不改，大小寫不改，詞序不改，標(biāo)點(diǎn)不改。

②可修改內(nèi)容：名詞，指代一致，冠詞，介詞，連詞，謂語(yǔ)（時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)），詞類用法，情態(tài)，常用詞辨析。“名詞”主要考查學(xué)生的名詞單復(fù)數(shù)的理解，如airs-->air;“代詞”著重考查內(nèi)容中是否指代一致;“冠詞”的考查形式主要以增加或刪除某個(gè)冠詞;“連詞”主要考查學(xué)生對(duì)上下文和行文邏輯的理解;“常用詞辨析”則考查學(xué)生對(duì)一些常見的但是意思又容易混淆的詞的辨析，如before和ago.

（3）明確答題步驟。學(xué)生答題的隨意性很大，容易造成不必要的失分，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生遵循正確的答題步驟，提升答題效率。

①快速瀏覽全文，了解主旨大意，把握文章的人稱、主要時(shí)態(tài)和行文邏輯。

②遵循“從簡(jiǎn)到繁”的原則，就是從最簡(jiǎn)單容易識(shí)別的錯(cuò)誤一項(xiàng)一項(xiàng)入手，各個(gè)擊破。

③核查全文。仔細(xì)通讀修改后的文章，盡可能保證修改無(wú)誤。

3.適量的練習(xí)加以鞏固知識(shí)。

課堂的教學(xué)時(shí)間有限，所以能否掌握好這個(gè)題目，關(guān)鍵在于學(xué)生的課后鞏固。所以，除了課堂有效教學(xué)，老師還應(yīng)該安排合理的課后練習(xí)，加以鞏固。學(xué)生在練習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師可以透過(guò)這些問(wèn)題，歸納分析學(xué)生語(yǔ)法上的薄弱項(xiàng)目和答題技巧上的缺陷，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

①培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，筆者建議設(shè)置“單句改錯(cuò)”。單句改錯(cuò)的難度較小，而且可以多次考查特地的語(yǔ)法項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該考點(diǎn)的掌握，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以達(dá)到訓(xùn)練改錯(cuò)能力的目的，引導(dǎo)學(xué)生用“英語(yǔ)的思維”來(lái)修改錯(cuò)誤。

②養(yǎng)成分析句子的習(xí)慣。短文改錯(cuò)考查的不僅是語(yǔ)法知識(shí)，還包括篇章結(jié)構(gòu)和行文邏輯。能不能很好地理解文章內(nèi)容，取決于學(xué)生對(duì)句子的把握，尤其是比較復(fù)雜的句子。因此，對(duì)于練習(xí)中出現(xiàn)的長(zhǎng)句難句，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其句子成分，這樣有利于學(xué)生更好理解句子和文章的意思，為改錯(cuò)做好必要的鋪墊。

③改錯(cuò)訓(xùn)練和書面表達(dá)相結(jié)合。短文改錯(cuò)的文章看起來(lái)就好像學(xué)生自己寫的作文一樣，因此在教師可以嘗試讓學(xué)生修改自己的作文或者同伴互改。這樣的模式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生改錯(cuò)能力，而且在一定程度上也提高了學(xué)生作文表達(dá)的能力。

五、研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)為期3個(gè)月的短文改錯(cuò)行動(dòng)研究，通過(guò)采用調(diào)查問(wèn)卷、訪談、測(cè)試等方式，筆者發(fā)現(xiàn)研究的結(jié)果是樂(lè)觀的。

1.學(xué)生答題格式明顯規(guī)范。

通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)修改符號(hào)的使用，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了正確使用修改符號(hào)“___， ＼， /＼”，避免不必要的失分。

2.短文改錯(cuò)的效度提高。

學(xué)生在多次實(shí)踐中，能夠結(jié)合常見考點(diǎn)，快速地識(shí)別出一些基礎(chǔ)的錯(cuò)誤，比如名詞單復(fù)數(shù)的誤用，時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤等，提高了答題的速度和效度。

3.學(xué)生的篇章理解能力有所提高

在短文改錯(cuò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在完成糾錯(cuò)的同時(shí)也需要對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行分析和解讀。在本次行動(dòng)研究的影響下，學(xué)生不僅在短文改錯(cuò)方面取得很大進(jìn)步，在閱讀題目中也取得喜人的成績(jī)。

六、反思

在對(duì)短文改錯(cuò)試題的分析中，由于筆者本身的知識(shí)水平和教育能力有限，分析不是很到位，研究也不夠透徹;在行動(dòng)研究中，如果樣本更大些，研究時(shí)間再長(zhǎng)一些，相信得出的數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確;本研究只是針對(duì)筆者所在學(xué)校的高三學(xué)生情況而言，不同學(xué)校的學(xué)生對(duì)該題型的掌握情況有所差異。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[3]何廣鏗.黃冰.勒妍.英語(yǔ)教學(xué)研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社.2009.

[4]蔣小青.高效備考新模式[M].廣州：廣東人民出版社.2015.

[5]王薔，張虹.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究（修訂版）;外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社;2014.