英語短文改錯行動研究

陳佩芝

【摘要】? 英語短文改錯題旨在考查學生對書面語言的理解分析和監察評價的能力。本文主要針對高三學生英語短文改錯中存在的問題，進行了有效的探索。筆者通過開展行動研究，從問題的發現、行動方案、研究結果、反思等多方面進行了實踐和探討。

【關鍵詞】? 短文改錯 命題特點 行動研究

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-201-02

一、前言

短文改錯考查知識點綜合性強，覆蓋面廣，錯誤設置類型多，它包含的內容不僅僅是語法中的詞法和句法，還包括篇章結構和行文邏輯，全面考查學生綜合運用英語語言的能力。

“行動研究法”最早在20世紀40年代美國的社會科學研究中提出的，50年代它開始被引進教育研究領域，70年代以來越來越受到教育研究工作者的關注。本世紀開始引入中國教育科學研究領域。目前，“行動研究法”逐步為我國教育科學界所認識，開始成為廣大教師從事教育研究的重要方式。

行動研究（Action Research Method）是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。它是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。因此，筆者將行動研究引入英語短文改錯中，在實施研究中不斷地探索和改進，以期能解決高中英語短文改錯方面的實際問題。因此，筆者將分析近幾年高考英語短文改錯，總結命題規律，通過行動研究，在實施研究中不斷地探索和改進，以期能夠解決英語短文改錯教學中存在的問題。

二、考點歸納

Brown根據研究資料的來源將研究分成第一手研究（primary research）和第二手研究（secondary research）。 其中，第一手研究指的是對第一手材料的研究，如實驗性研究、調查（survey）、觀察法、行動研究、個案研究（case study）等。為了更好地研究新題型的特點從而得出高效的教學備考建議，筆者先采用觀察法，對短文改錯考查的知識點進行歸類，總結命題特點。通過分析語法考查點和命題特點，可以有效預測命題的大致趨勢，從而做好充分的準備。

由上表可大致得出以下結論：

1. 短文改錯覆蓋面廣，考查的知識點無一例外是高中階段要求學生必須掌握的語法項目，包括“名詞、代詞、冠詞、介詞、連詞、謂語、詞類用法、情態、常用詞辨析”等。

2. 命題特點：

（1）短文改錯所使用的材料以記敘文為主，內容大多數是學生身邊或社會生活中常見的話題，非常貼近學生的學習生活。題目設置符合新課標“task-based”的原則，以完成“老師要求同桌互改作文”的任務進行短文改錯，因此材料的內容好像就是學生平時寫的作文一樣。

（2）篇章較短，文章簡單易懂，幾乎沒有生僻的單詞或過于復雜的句法結構;內容相對獨立、完整，學生通過對整篇理解進行答題;短文的詞數大約是100～120詞。

（3）短文改錯一共設置了10處錯誤，設題規律通常是：1處多1個詞，1處少 1個詞，8處錯1個詞。每處錯誤僅涉及一個單詞的增加、刪除或修改：

①缺少了一個詞，要求增加的詞一般都是虛詞。

冠詞：in countryside --> in the countryside （2015課標卷I）

As result --> As a result? （2014課標卷I）

連詞： town， he was strong --> town， and he was strong

物主代詞：while parents bought --> while my parents bought

②多出一個詞，要求刪除的詞有助動詞，連詞，冠詞，不定式符號to，介詞。

助動詞：have been shown --> have shown （2015課標卷I）

連詞： years， but we have --> years， we have （2014課標卷I）

冠詞：In a fact --> In fact （2013課標卷I）

不定式符號：make my toys to last --> make my toys last （2012課標卷I）

介詞：he lent to me --> he lent me （2011 課標卷I）

③短文改錯中需要修改的詞多為名詞、動詞、形容詞、副詞。

名詞：The airs we breathe --> The air we breathe （2015課標卷I）

動詞：I think I would --> I thought I would （2015課標卷I）

形容詞：juicy and taste --> juicy and tasty （2014課標卷I）

副詞：wonderfully tomatoes--> wonderful tomatoes （2014課標卷I）

（4）近五年的新課標卷的短文改錯，基本都是考查最基本的語法知識，包括常見的單詞和短語，以及邏輯意義的銜接。由于考點多為學生平時寫作時常犯的詞法、句法和邏輯錯誤，所以學生較難辨認。

三、問題發現

在第一部分，筆者詳細地解讀分析了近幾年新課標卷中短文改錯的內容?？紤]到高三學生在此之前并沒有接受過系統地有針對性的短文改錯訓練，所以，為了讓研究的結論更具備實踐性，筆者決定對本校的高三學生對短文改錯的掌握情況進行行動研究，進一步了解學生對該題型的掌握情況，從而得出更多更有實際意義的教學指導建議。

筆者選用了近幾年的短文改錯作為實驗內容，隨機安排300名高三學生限時完成這5篇短文改錯。如下表所示，X軸為考查的語法項目，Y軸為該語法項目修改正確的次數累計。

通過實驗過程的觀察和實驗數據的統計，筆者得出以下結論：

1.學生答題格式不規范，相當一部分的學生在答題過程中使用錯誤的修改符號，造成不必要的失分。

2.很多學生一看到題目就開始修改，既沒有快速瀏覽全文，而且做完題目也沒有再次檢查核對。

3.大多數學生修改了單詞的拼寫，單詞的大小寫，單詞或詞組的順序，和標點。

4.學生對虛詞的掌握很不理想，其中，冠詞，介詞和代詞的修改正確率較低。

5.相對而言，學生對實義詞的掌握比較好，比如名詞，詞類用法等。

6.每篇短文改錯都涉及了“謂語”的考查，但是它的得分卻是最低的。這在一定程度上反映了學生薄弱的語法知識，尤其是時態語態。

7.任何一個語法項目的正確率都沒有達到一半。

四、行動方案

一方面，通過對試題的詳細分析研究，筆者發現雖然短文改錯涉及的語法項目多，但是內容較為簡單。另一方面，筆者在實驗中發現大多數學生完全識別不出錯誤，極個別學生不清楚修改的格式，整體的合格率低等現象。廣東省近10年來都沒有考過短文改錯這樣的題型，所以不止是學生，多數老師對新題型也是比較陌生，因此，科學的有效的的備考策略顯得尤為重要。為了更好地幫助學生盡快掌握新題型，提高正確率，筆者就本次的研究發現提出如下行動方案。

1.高三教師自身的知識準備

（1）了解新題型的考查內容和命題特點，再綜合近幾年的高考題，熟知命題規律和考查的知識點。

（2）把握好題目的難易程度。太難的題目，對現階段的學生而言，無疑是巨大的打擊，挫傷他們的積極性，甚至會強化他們對短文改錯望而生畏的心理。因此，筆者建議，教師根據自己班上學生的情況，合理安排題目的難度，最好是從簡單到較復雜，讓學生在練習過程慢慢掌握該題型，完成好新題型的過渡。

2.高效的課堂教學

余文森教授認為課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。因此，高效的課堂教學可以幫助學生更好掌握新題型。筆者認為，教師應該充分把握好課堂教學的有效性，抓好各個環節，力求學生夯實基礎語法知識，將所學知識靈活運用到新題型短文改錯。

（1）強調答題的規范性。筆者在實驗中發現少數學生并沒有按題目要求，隨意使用修改符號，修改內容超過一個詞，答題不規范。因此，筆者認為，教師應該讓學生明確改錯的符號，根據錯誤類型使用正確的修改符號“___， ＼， /＼”，

確保每次只是改動一個詞。

（2）清楚短文改錯中考查的語法項目，明確哪些內容需要修改。

①遵循“四不改”原則：即單詞拼寫不改，大小寫不改，詞序不改，標點不改。

②可修改內容：名詞，指代一致，冠詞，介詞，連詞，謂語（時態語態），詞類用法，情態，常用詞辨析。“名詞”主要考查學生的名詞單復數的理解，如airs-->air;“代詞”著重考查內容中是否指代一致;“冠詞”的考查形式主要以增加或刪除某個冠詞;“連詞”主要考查學生對上下文和行文邏輯的理解;“常用詞辨析”則考查學生對一些常見的但是意思又容易混淆的詞的辨析，如before和ago.

（3）明確答題步驟。學生答題的隨意性很大，容易造成不必要的失分，所以教師必須引導學生遵循正確的答題步驟，提升答題效率。

①快速瀏覽全文，了解主旨大意，把握文章的人稱、主要時態和行文邏輯。

②遵循“從簡到繁”的原則，就是從最簡單容易識別的錯誤一項一項入手，各個擊破。

③核查全文。仔細通讀修改后的文章，盡可能保證修改無誤。

3.適量的練習加以鞏固知識。

課堂的教學時間有限，所以能否掌握好這個題目，關鍵在于學生的課后鞏固。所以，除了課堂有效教學，老師還應該安排合理的課后練習，加以鞏固。學生在練習中不斷發現問題，老師可以透過這些問題，歸納分析學生語法上的薄弱項目和答題技巧上的缺陷，進一步改進教學，真正做到教學相長。

①培養學生用英語思維的習慣。針對英語基礎特別差的學生，筆者建議設置“單句改錯”。單句改錯的難度較小，而且可以多次考查特地的語法項目，強化學生對該考點的掌握，既可以調動學生的學習興趣，又可以達到訓練改錯能力的目的，引導學生用“英語的思維”來修改錯誤。

②養成分析句子的習慣。短文改錯考查的不僅是語法知識，還包括篇章結構和行文邏輯。能不能很好地理解文章內容，取決于學生對句子的把握，尤其是比較復雜的句子。因此，對于練習中出現的長句難句，教師引導學生分析其句子成分，這樣有利于學生更好理解句子和文章的意思，為改錯做好必要的鋪墊。

③改錯訓練和書面表達相結合。短文改錯的文章看起來就好像學生自己寫的作文一樣，因此在教師可以嘗試讓學生修改自己的作文或者同伴互改。這樣的模式，不僅訓練了學生改錯能力，而且在一定程度上也提高了學生作文表達的能力。

五、研究結果

經過為期3個月的短文改錯行動研究，通過采用調查問卷、訪談、測試等方式，筆者發現研究的結果是樂觀的。

1.學生答題格式明顯規范。

通過反復強調修改符號的使用，使學生逐漸養成了正確使用修改符號“___， ＼， /＼”，避免不必要的失分。

2.短文改錯的效度提高。

學生在多次實踐中，能夠結合常見考點，快速地識別出一些基礎的錯誤，比如名詞單復數的誤用，時態的錯誤等，提高了答題的速度和效度。

3.學生的篇章理解能力有所提高

在短文改錯任務的驅動下，學生在完成糾錯的同時也需要對整個語篇進行分析和解讀。在本次行動研究的影響下，學生不僅在短文改錯方面取得很大進步，在閱讀題目中也取得喜人的成績。

六、反思

在對短文改錯試題的分析中，由于筆者本身的知識水平和教育能力有限，分析不是很到位，研究也不夠透徹;在行動研究中，如果樣本更大些，研究時間再長一些，相信得出的數據更加準確;本研究只是針對筆者所在學校的高三學生情況而言，不同學校的學生對該題型的掌握情況有所差異。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]Brown， J. D. 2002. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]J. B. Heaton. 2008. Writing English Language Tests [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]何廣鏗.黃冰.勒妍.英語教學研究方法[M].廣州：廣東高等教育出版社.2009.

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[5]王薔，張虹.英語教師行動研究（修訂版）;外語教學與研究出版社;2014.