基于核心素養的小學德育實踐性作業設計與應用研究

韓慶龍

摘 要：學校德育要重視教學之外的生活，指導學生在實踐活動中學會自主發展，培養他們的社會參與能力，夯實他們的文化基礎。基于核心素養的小學德育實踐作業旨在引導學生在實踐中適應社會發展與個人發展的需要，為學生核心素養的發展奠基。

關鍵詞：核心素養；小學德育；實踐性作業

一、基于核心素養的小學德育實踐性作業內涵

基于核心素養的德育實踐性作業是學生在教師的指導下，以個體、小組、親子、集體等形式，在學校、家庭、社區等能夠支持的范圍內積極開展的研究型作業，如調查、實驗、訪問、信息處理等；社會型作業，如社區服務、參觀探訪、公益活動、經濟活動等；技術型作業，如動手制作、科技小發明與小創造等；勞動型作業，如義務勞動、養殖、種植等。讓學生走出學校，投入家庭生活，融入社會廣闊的天地中去鍛煉、去探索、去研究、去實踐，引導學生在實踐中受到教育和鍛煉，從而不斷夯實學生的文化基礎，促進學生自主發展，加強學生社會參與能力，以達到全面提高學生的思想道德修養和實踐水平，以適應社會發展與個人終身發展的需要。

二、基于核心素養的小學德育實踐性作業現實意義

（一）發展學生核心素養

小學德育實踐性作業為學生參與社會活動開辟了更廣闊的體驗活動空間，學生有更多的機會去接觸社會、了解社會，并在豐富多彩的社會實踐活動中得到鍛煉，在鍛煉中體驗，在體驗中發展和提高，進而有助于使學生通過親身參與探索實踐活動獲得直接經驗，培養他們參與社會的能力；有助于加強學生與生活的密切聯系，發展學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，培養他們對生活的積極態度，健康生活、自主發展；有助于培養學生的良好道德行為習慣與道德思維品質，增強人文底蘊，夯實文化基礎，促進學生道德和人格的養成。

（二）提高教師德育能力

教師通過對基于核心素養的小學德育實踐性作業設計與實施研究的不斷修正、不斷完善、不斷深入，有利于不斷提升自身的科研水平與德育能力。同時，教師在指導學生完成實踐性作業的過程中，有利于自身的德育觀念與育人理念的轉變，進而促進德育專業化發展。

（三）促進課內外、校內外聯動

小學德育實踐性作業旨在讓學生走出校園、走進社會，將在校學到的知識應用到校外實踐活動中去，是構建課內外與校內外融合的橋梁，是連接學校、家庭與社會的紐帶，通過學生實踐性作業的開展有效地促進了學校、家庭、社會三位一體聯動，進而拓展德育的空間，拓展學生的視野，提升德育的育人功能。

三、基于核心素養的小學德育實踐性作業主題

根據《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》、《中國學生發展核心素養》總體框架與《中小學德育工作指南》，通過筆者課題組的長期的實踐和總結，將基于核心素養的小學德育實踐性作業主題選題領域規劃為以下七個方面：

一是以學科融合為主題的德育實踐性作業，主要表現為德育與各個學科的融合，結合學科知識融合德育問題進行的實踐性作業。如與科學學科融合的德育實踐性作業“變廢為寶”、與語文學科融合的德育實踐性作業“尋找唐朝詩人”、與數學學科融合的德育實踐性作業“神奇的郵票”、與體育學科融合的德育實踐性作業“我為校運會獻計策”等。

二是以生態意識為主題的德育實踐性作業，主要表現為學生對人類生存環境以及對人與自然環境和諧發展的關注的有關實踐性作業，如“家庭用水情況小調查”“家庭垃圾消消樂”“回收月餅盒活動”“環保時裝秀活動”等。

三是以健康生活為主題的德育實踐性作業，主要表現為針對學生生活規律、個人衛生、合理膳食、適量運動等健康文明的行為習慣和生活方式養成的實踐性作業，如“制定營養食譜”“我是小小文明勸導員”“消除壞習慣大行動”“制作科學作息時間表”等。

四是以生命安全為主題的德育實踐性作業，主要表現為發展學生生命認識和安全認知的實踐性作業，如“家居安全小妙招”“探訪消防中隊”“我是小交警”“野外生存我能行”等。

五是以社會責任為主題的德育實踐性作業，主要表現為培養學生法治意識與公民意識，培養學生熱心公益和志愿服務等方面的實踐性作業，如“我是小小普法宣傳員”“我為城市發展獻力量”“我是小小志愿者”“走進敬老院”等。

六是以愛國為主題的德育實踐性作業，主要表現為有關發展學生的國家意識，培養學生愛黨、愛國情懷的實踐性作業，如“尋找中國驕傲”“領略祖國山河風采”“探訪老黨員”“參觀博物館”等。

七是以節假日、紀念日為主題的德育實踐性作業，如“尋找中國年味”“舌尖上的冬至”“沿著孫中山先生的足跡”“勞動最光榮”等。

四、基于核心素養的小學德育實踐性作業設計原則

（一）遵循學生認知規律

基于核心素養的小學德育實踐性作業設計要遵循學生的年齡特點、身心發展特點及認知規律，必須充分考慮到學生的生活經驗與實際能力，確保學生經過努力后可以完成。因此同一主題要根據不同年級學生的特點開展不同形式的實踐性作業，如關于愛國主題的實踐性作業：一年級可以開展“聽爺爺奶奶講紅旗的故事”，二年級可以開展“觀看紅色電影”，三年級可以開展“研學——領略祖國大好山河”，四年級可以開展“尋找中國驕傲——我的榜樣”，五年級可以開展“參觀紀念館”，六年級可以開展“探訪老黨員活動”。又如，關于母親節主題的實踐性作業：一年級可以開展“我給媽媽講故事”，二年級可以開展“我為媽媽捶背”，三年級可以開展“為媽媽做賀卡”，四年級可以開展“我為最美媽媽頒獎”，五年級可以開展“我和爸爸為媽媽做餐飯”，六年級可以開展“給媽媽的一封信”等活動。

（二）時效性原則

基于核心素養的小學德育實踐性作業要注重時效性，抓住時代的主題和熱點事件開展相應的實踐性作業。例如十九大期間可以開展“喜迎十九大——我向習爺爺說句心里話”“喜迎十九大——尋找家鄉新變化”等實踐性作業；在港珠澳大橋開通之際開展“探秘港珠澳大橋”“了解世界著名橋梁”等實踐性作業；2018年恰逢改革開放四十周年，高年級可以開展“重溫改革開放之路”的實踐作業，引導學生從小學生的視角去了解改革開放以來中國取得的巨大成就。

（三）多樣性原則

基于核心素養的小學德育實踐性作業要注重作業形式多樣性，可以是學生個人獨立完成的形式，也可以是小組合作完成的形式，還可以是親子的形式和全班集體完成的形式。例如清明節的主題實踐作業，可以是學生個人上網搜集清明節的由來以及端午節習俗，也可以小組為單位進行踏青活動，還可以親子活動的形式制作風箏和放風箏，或全班一起去烈士紀念碑掃墓。

基于核心素養的小學德育實踐性作業要注重作業方式的多樣性，可以開展調查類實踐性作業、探訪類實踐性作業、資料搜集類實踐性作業以及勞動、公益、手工制作等動手操作類實踐性作業。例如，關于環保主題的實踐性作業可以開展“家庭廢水處理情況調研”調查類的實踐性作業、“參觀生態園”探訪類實踐性作業、“尋找全球氣候變暖‘真兇”資料搜集類實踐性作業，以及“清除社區小廣告”“舊衣物回收募捐”“環保時裝秀”等動手操作類實踐性作業。

五、基于核心素養的小學德育實踐性作業評價方式

小學德育實踐性作業的評價要做到評價方式多元化、評價內容多樣化，評價的過程要面向整體，關注兒童的全面發展，力求在評價時體現人文性、豐富性、趣味性，努力起到激勵與激趣作用。評價時要注重以下原則：一是發展性原則，注重每個學生能力在原有基礎上的發展；二是過程性原則，評價內容重點關注過程，兼顧結果；三是激勵性原則，力圖發現每位學生優勢的一面；四是科學性原則，評價時要客觀公正；五是互動性原則，可以在具體情境中進行互動性評價。具體可以分為學生自我評價、小組互評、家長評價、教師評價四個維度。

自我評價：學生根據自己在整個實踐性作業過程中的收獲、成功感與幸福感給予自己1～5顆星的評價。

小組互評：小組成員根據同伴在活動中是否有責任擔當、是否有團隊精神、是否有合作意識和大局意識，給其他小組成員1～5顆星的評價。

家長評價：家長結合孩子在實踐活動中的積極性，通過參與孩子們的實踐活動或在孩子們進行實踐活動后與孩子進行溝通交流，了解孩子的實踐過程與收獲，給孩子1～5顆星的評價。

教師評價：教師結合學生的自我評價、小組互評、家長評價，根據學生所提供的實踐作業相關材料是否真實、翔實，是否能全面反映學生的研究過程，是否能夠體現學生的實踐精神，以及相關實踐性作業具體目標的達成情況給予學生“優秀、良好、加油”三個維度的評價，并對學生的整個實踐活動進行簡要的文字說明。

學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。而主題鮮明、生動活潑、豐富多彩、獨具特色的德育實踐性作業讓學生通過親身參與探索實踐活動，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，進而有效地引導學生在實踐中內化道德要求和養成各種能力，樹立遠大理想，形成堅定信念，促進學生道德和人格的養成，促進學生核心素養的形成。

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