高職院校創新創業教育生態系統建構初探

肖美艷　許國動

摘要：針對高職院校創新創業教育實施中存在的問題，文章借鑒廣州城建職業學院在創新創業教育生態系統建設路徑的探索與實踐過程中積累的經驗，提出了凸顯行業特色，革新“雙創”教育模式；行企校多方聯動，構建高校主導的協同創新平臺；依托協同創新平臺， 建設高水平“雙創”師資隊伍 ，建構創新創業生態系統等對策。

關鍵詞：高職院校；協同創新；創新創業教育；生態系統

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2019）02-0051-07

人才是強國之本，創新強國愿景的實現需要高校培養大批創新型人才。2015年5月，《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確了創新創業型人才的培養目標。探索構建政府高度重視、高校全員投入、企業積極參與、全社會關心支持的創新創業教育良好生態系統，是深化高校創新創業教育、培養創新型人才的重要途徑。

一、創新創業教育生態系統建構的理論基礎與分析框架

（一）創新創業教育生態系統的內涵

1935 年，英國生態學家 A·G·坦斯利（Tansley）首次提出了“生態系統”（ecosystem）這一概念，指在一定的時空內，各種生物之間以及生物群落與其無機環境之間，通過能量流動和物質循環而相互影響相互作用的一個統一整體[1]。現如今生態系統理論被廣泛應用于多種領域，如教育、建筑、經濟管理等。

奧德里奇（Aldrich）（1990）、坦（Tan）（1998）、卡羅爾（Carroll）和埃辛納（Khessina）（2005）等嘗試借助生態學的視角，分析了創業過程中各類組織、相應的人群和政策等外部環境對創業產生的影響，雖然說這類研究在系統性和深入性方面還比較欠缺，但從理論上解釋了與創業生態系統密切相關的一系列研究議題，為創業生態系統的概念發展奠定了一定的理論基礎[2]。2010 年，百森商學院伊森伯格（Isenberg）教授指出，當創業者擁有所需的各種資源，如人力資源、知識、資金等，并且有政府政策鼓勵、支持和保護時，處于這種環境之中，創業成功概率就大，與創業者創業息息相關的這些影響因素組成的這種環境就被稱為創業生態系統。創業生態系統由六個方面構成：市場、政策、融資、人力資本、文化以及其他方面的支持[3]。

關于創新生態系統，學者們從宏觀 、微觀、中觀三個層面及結構要素、功能等不同角度進行理解和界定。阿德納（Adner）研究指出，創新生態系統是企業借以整合各自的投入和創新成果從而產生共同一致、面向客戶的解決方案的協同機制[4]。歐迪奧（Autio）和托馬斯（Thomas）認為，創新生態系統是指由一個與核心企業或平臺相關，包含供需兩端的參與者，并通過創新來創造和利用新價值的相互聯系的組織構成的網絡[5]。類比于自然生態系統，創新生態系統具有復雜主體、環境匹配、要素互補、多層次網絡、平臺架構、開放邊界、共生共演、自組織、持續創新、價值共創等特征[6]。

創業生態系統和創新生態系統是信息化變革時代創新創業教育的重要基礎。高校創新創業教育的實施，離不開市場、政府政策、融資、文化等外部環境因素的支持，同樣需要發揮多元主體、多樣平臺的創新優勢，實現價值共創。創新創業教育生態系統是各高校主體與其內外部眾多的功能互補且關系緊密的諸要素之間，通過人、才、物、技術、信息的流動和有效整合利用，發揮多元主體、多樣平臺的創新優勢，對創新創業教育實施效果起著相互影響相互作用的一個統一整體?？梢?，創新創業教育生態系統的構建是提升創新創業教育質量的重要保障。

（二）創新創業教育生態系統建構的理論分析框架

共生理論和協同理論為創新創業教育生態系統的建構提供了理論基礎。德國生態學家德巴里（Anton de Bary）的“共生”理論認為， 不同物種的個體或者群落在同一環境中共生，并進行能量的生產和交換，這一環境叫做共生環境。共生環境為共生體提供了物質、信息、能量交換的方式和途徑，共生現象的存在促進了整個生態系統的不斷持續發展。在高校創新創業生態系統中，創新創業教育的主體與行企業、政府部門、金融機構等組織間存在著一定的共生關系，彼此之間相互作用與影響共同推動創新創業生態系統的發展和演化。共生理論對創新創業教育生態系統的研究啟示，主要在于通過分析創新創業教育群落間的共生關系，進而探索適合創新創業生態系統健康發展的共生模式和共生關系，建立良性共生機制。

協同創新（Collaborative Innovation）概念的提出者是美國麻省理工學院斯隆中心的研究員彼得·葛洛（Peter Gloor），他認為協同創新是“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標”[7]。歐利希（Ehrlich）和雷文（Raven）指出，協同創新會產生相似于物種進化過程中因相互影響而產生的共同進化和共生現象[8]。梅特卡夫（Metcalfe）指出，在知識經濟和信息化的時代背景下，協同創新模式將取代個體創新模式，企業處在一個開放系統中，各部門間職能界限越來越模糊，在研發創新過程中互相滲透、互相影響，這樣的開放與分散有利于提高技術創新的學習效應和擴散效應[9]。在開放的系統時代，封閉的組織結構體系已經不能適應新形式的發展需要。目前，高校與企業和其他研究機構在搭建創新平臺方面，還存在著體制壁壘、機制障礙、利益沖突和制度缺失等問題，因此在創新創業體統中，協同創新變得尤為重要。協同創新理論主張從封閉技術創新模式轉向開放的共享模式，從而實現系統功能大于各子系統功能之和。為了實現共生環境的持續健康發展，各創新主體彼此協同發展建立了具有動態性、互惠共贏的、持續穩定的合作共生關系，建構協同創新體系。

二、高職院校創新創業教育的實施現狀

為了進一步了解高職院校創新創業教育開展的具體情況，筆者采取目的抽樣方法，對廣州從化市3所高職院校進行了問卷調查。問卷設計以研究者教育教學理論與創新創業教育經驗為依據，就課程體系建設、師資配備情況、教學方法改革、政府行企校協同創新、創新實戰平臺搭建等方面進行問卷設計。采取紙質問卷和網上問卷調查兩種形式，主要面向參加各類創新創業培訓班、各類創新創業大賽的團隊成員和創新創業先鋒班的學生進行調查，共發出問卷650份，回收問卷578份，有效問卷557份，回收率達85.69%。調查結果表明，高職院校的創新創業師資隊伍、創新創業教育模式、行企校協調創新等方面變革離深化高校創新創業教育改革這一目標還存在著一定的差距，主要表現在以下幾個方面。

（一）師資隊伍結構不合理，課程體系設置不科學

關于創新創業教師的知識、素質，能力結構和課程體系設置的狀況，問卷結果顯示，80%以上的學生對學校創新創業教育的師資、課程體系設置滿意度都不太高，只有14%的學生表示對學校的創新創業教育師資非常滿意，學生對課程體系設置非常滿意的比例僅占12%。創業教育課程體系的設計、教學方法的運用，直接受到教師的教育教學觀念的影響。長期以來以專業知識、職業能力和確定性思維為主的人才培養模式對教師教育教學觀念的影響根深蒂固。師資結構調查數據顯示，只有不到30%的學生表示學校的創新創業師資有來自政府、行企業的專家。創新創業教育強調的是創新精神培育、創新思維的培養、創新方法的學習運用，是一種全新的教育理念和人才培養模式，以培育學生的創新意識、開拓進取的創新精神和實戰能力為目標。創新創業教育應尊重和發展受教育者的個性，是一種主體性、超越式的教育，突出素質教育、個性教育對于人才的綜合性需求培養[10]。而目前高職院校創新創業教育的教師大部分都沒有接受過系統的創業培訓和教育，缺乏企業運營管理的實戰經驗，對創業理論的熟悉和前沿創業教育動態掌握不夠，在教學過程中多采用理論和經典案例教學，缺乏現身說法的感染力，對學生缺乏吸引力。目前，“雙創”師資成為制約高職院校深化創新創業教育改革的關鍵因素之一。

（二）創新創業教育模式僵化，創業實踐考核機制欠缺

調查數據表明，78%以上的學生表示學校開設了創新創業類的相關課程，90%的學生表示學校組織學生參加各類創新創業大賽，并且在大賽前會組織相應的培訓。目前，我國大多數高職院校創新創業教育模式基本可以歸類如下：一是一些高職院校開設了一系列的課程，如創業思維培養、創業認知等，期望通過向學生傳授創業創新的相關理論知識來開展創業教育。二是一些高職院校在進行創新創業教育時，熱衷于舉辦各種實務講座或者參加各類創業大賽，創業創新的相關理論知識的講解學習卻是淺嘗輒止?？蓜撔聞摌I教育絕不僅是開設一門或幾門創業課程傳授創業知識這么簡單，而是要求必須將創業理論轉化為創業實踐。目前，如何將創業理論轉化為創業實踐已成為制約高職院校創業教育發展的瓶頸。同時，創業教育不能簡單地理解為鼓勵參加各類創新創業大賽，各個項目的最終的落地，需要把創意轉化為產品或服務，這就要求創業者除了掌握核心專業技術之外，還必須具備一定的企業管理理論、財務管理、團隊管理、市場營銷以及敏銳的市場洞察能力，這也不是一兩次實務講座可以解決的。僵化的教育模式，導致了很多高職院校還存在著“重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發不足，復制有余、創新不足的教育方式及狹窄的專業教育等現象”[11]。這種僵化的創新創業教育模式禁錮了學生的思維，學生只是努力嘗試把知識、創意轉化為技術和產品，為創新而創新。殊不知，人的思想層次中最宏觀的、最有厚度的是人文思維，其次才是科學思維和技術思維，懂得、擁有了一流的技術不一定能創業成功。創業必須對將要進入的領域的人性有充分的、深入的了解，否則很難做出令人難以忘懷的改變人們生活的產品和服務。為了破解我國高職院校創新創業教育發展的難題，必須將創新創業融入專業教學，融入人文教育、融入生活、融入工作，探索形式多樣的創新創業教育模式，使創新創業開花結果。

目前，高職院校的教師考核評價機制不能完全順應當前創新創業教育發展的需求。職稱評定標準是教師工作的指揮棒，但職稱評定標準不夠全面，對教師教書育人、科學研究、創新創業活力的激發不夠，存在著與專業的創新型企業考核標準脫節、不注重過程考核等問題，導致教師過于注重個人榮譽，重結果輕過程，重理論輕實踐，追求學術成果和自我價值實現，促催了教師的功利性思想。雖然高職院校每年都會組織參加各類型的創新創業大賽，從中遴選優秀項目進行孵化培育，由于缺乏相應的考核機制，導致教師參與度不高，教師科技成果優先向學生轉化的動力缺乏，出現學生創業項目技術含金量低，入駐項目的孵化效果不太理想等問題。

（三）行企校協同創新機制不健全，創業教育與社會需求脫節

協同創新是通過政府、企業、知識生產機構（大學、研究機構）、中介機構和用戶等為了實現重大科技創新而開展的大跨度整合的創新組織模式[12]。協同創新旨在解決創新鏈和創新創業管理等各方面存在的不協調、不適應、不配套、封閉、分散的問題，充分發揮各自的優勢，實現資源有效整合。協同要求盡可能地顧及利益相關者的利益，實現多方共贏[13]。關于行企校協同創新，93%的學生表示沒有或不清楚是怎么回事，他們表示也沒有機會去到企業、或者政府部門學習、實踐創新創業。而高職院校行企校創新創業的合作非常有限，即使有，也僅僅停留在技術轉讓和委托開發這種低層次的、非正式的合作上，表現出封閉性、分散性。這與基于跨學科、跨專業知識、把握機會能力和領導力以及不確定性應對思維為主的新型人才培養模式是不相協調的。制度激勵是多元主體協同的重要手段。由于對創新的成果歸屬問題缺乏明晰的界定，利益分配和評價機制也缺乏相關的文件制度，導致合作主體間的不信任戰勝了共同的利害關系，導致了目前行企校多元主體協同創新的動力不足。高校缺乏實質性的協調創新平臺，導致了其研究成果與企業需求相脫節，創業教育與社會實際需求脫節。

三、創新創業教育生態系統建設路徑的探索與實踐

從生態系統的視角來看，創新創業主體、制度、組織結構、外部環境等內外多重因素形成了一條生態鏈，彼此之間相互依存、相互影響、缺一不可，共同維系著創新創業教育這一有機整體。創新創業教育的內部因素有創新創業的師資、課程體系、組織管理機構、創新創業教育的體制機制等；外部因素有國家政策、社會環境、合作企業、合作院校等。廣州城建職業學院以“創新強校 創業育才”為目標，采取組織推進、師資保障、制度護航等措施，在創新創業教育生態系統建構方面取得了一些成績，具體做法如下：

（一）以創業教育引領專業教育，探索“三貫四融五進”人才培養機制

學校以創業教育引領專業教育，進一步修訂完善各專業的人才培養方案，著力創新人才培養機制，將學生的創新意識培養和創業思維養成融入人才培養全過程。一是做到創新創業教育“三貫穿”。創新創業教育貫穿專業實踐教學——依托建筑工程學院、房地產管理學院、洲際英才合作學院和新道創客學院等四個雙主體育人特色專業學院，搭建“創業訓練+仿真模擬+實戰訓練+項目孵化”創業平臺，重視培養學生的創新創業實戰能力，使各個學院不同專業的學生都有機會參加創新創業教育的整個流程的學習與實踐。創新創業教育貫穿人才培養方案——開展課程體系建設和改革，完善創新創業教育課程體系；將創新創業教育融入專業教育，鼓勵學生參加創新創業實踐，以此來替代其專業實習；修訂人才培養方案，實現人才培養與當前社會需求相匹配。創新創業教育貫穿人生規劃——一是將創新創業教育作為新時代大學生職業規劃、生活規劃和創業規劃的一門“必修課”，幫助學生將創新創業實踐與其學業、就業以及未來的人生緊密結合起來。二是探索創新創業“四融合”，即將創業的基本理念、基本知識、基本技能和專業教學緊密結合起來，促進專業教育與“雙創”教育有機融合。三是推行創新創業“五進”，即創新創業課程進人才培養方案，創新創業訓練項目和比賽進年度工作計劃，創新創業知識進課程，創新創業技能進課堂，創新創業意識進廣大師生頭腦，使創新創業教育融入人才培養全過程各環節。通過新型人才培養機制的構建和實施，初步形成知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”，創新、創意、創業“三創融合”的創新創業體系[14]。

（二）校外引進、校內選拔，優化創新創業教育師資隊伍結構

在創新創業的師資隊伍建設方面，學院采取了校外引進，校內選拔，兼專職培養等措施，努力打造一支學科結構合理、專兼職結合、由企業家、創業家、專家學者、優秀教師組成的結構優化的創新創業導師團隊，已初顯成效。企業家、創業家的成功在于他們具有獨到的創意和把創意轉化為產品或服務的能力，更為重要的是他們對綜合的復雜的龐大的動態的人性有及其敏銳的把握，從而能為消費者提供其難以抗拒的產品和服務。目前學院的創新創業教育師資除了創業教育學院創業就業教研室的教師外，還通過聘請行業企業專家和院內選拔高水平的教師來擔任創業導師，構成了由經濟學、管理學、計算機、建筑工程技術等相關專業領域的教師，輔導員、校外企業家、校友、政府部門管理人員等組成的結構合理、學科門類齊全的多元化創業教育師資隊伍，制定了《創新創業導師認定與管理辦法》，明確了創業導師的資格認定，并定期進行考核管理。

（三）踐行課程體系建設改革，完善創新創業課程體系

學校大力推進創新創業課程體系建設，革新專業課教學內容，使專業課程與“雙創”課程深度融合，實現創業理論課程與創業實踐課程無縫對接。目前，學校開設了四大類共34門創新創業教育課程。一是面向全體學生開設普適性的創業基礎與創業就業指導等方面的課程，主要有“哲學”“心理學”“社會學”“創業基礎”“職業規劃與創業就業指導”“創業團隊建設”“創業融資”等，主要是學習創新創業基礎知識，培養創新創業意識，規劃職業生涯，提升基礎職業技能；二是開設創新創業類平臺共享課，如“公司運營綜合實戰”“企業經營管理沙盤實訓”“公司創業實戰”等省級、校級精品課程，全面開展創新性思維與研究方法訓練；三是依托專業，面向有創意、擬創業的學生開設全校性創新創業先鋒班，設置具有創新創業要素特征且與本校學科專業相關聯的20門課程作為選修課程，如“物流供應鏈管理”“物流戰略管理與技能訓練”等，啟發學生以專業視角進行創新思維，促進學生由學科專業單一型向多學科融合型轉變；四是面向著手創業的學生開設創新創業類的課程，并納入學分管理，如提升創業環境認知和實踐能力的KAB、SYB綜合選修課，同時采用慕課、視頻公開課、現場講授、講座和在線輔導等課程形式，并提供至少半年的幫扶指導和跟蹤服務。通過不斷探索和改進，我校初步構建了以創新創業基礎課程、創新創業專題活動類的培訓課程、創新創業競賽等實踐課程為主體，以普適性、專業性和實戰性為梯度，以就業創業一體化為目標的創新創業課程體系。

（四）以賽促教、以賽促學，改革教學方式方法

為充分調動起學生學習的主動性、積極性，激發其想象力、創造力，教師采取以技能大賽、創新創業比賽、社團活動、實訓實習、興趣小組、勤工儉學、畢業設計等實踐教學活動為載體的方式來培養學生的創新意識和動手能力，幫助學生將創意點轉化能力和才干，形成創新創業力。如在“室內陳設與家具設計”的課程教學中，采用“廣州市從化區夏灣拿別墅室內陳設與家具設計”這一真實項目貫穿教學始終，并與2018年的兩大行業大賽“美霖杯室內裝飾設計”和“裝飾工程項目設計”結合；還與專利申報相融合。這種緊跟市場前沿的“實際項目貫穿——子項目驅動——以賽促教、以賽促學——以專利申報促創新力”的教學方法，在培養學生的創新意識、創新思維和創新方法，激發學生創新創業激情方面取得了較好的效果。同時，學院通過行動導向、探究式和企業現場教學等方式及企業拜師會、項目策劃實戰訓練、線上線下創新創業案例教學等實踐教學方式，把創新創業教育的內容和要求融合到專業實踐之中。

（五）完善“雙創”學分、學籍制度，為創業學生開辟綠色通道

1.建立“雙創”學分轉換制度，實施“雙創”實踐替代制度

學校在完善人才培養方案的同時，建立了創新創業學分轉換制度，實施“雙創”實踐替代制度。針對大一、大二、大三學生實施創新創業教育分階段教學法，制定出臺了相關的規章管理制度。一是出臺創新創業學分轉換制度。學院設置創新創業學分，將創新創業學分作為學生評獎評優重要參考指標，調動優秀學生參加各類創新創業大賽和創新創業實踐的積極性，在“雙創”實踐并取得較好成績的學生可優先進入先鋒班、大學生創訓營學習；同時學生發表論文、申報專利等成果按照一定的標準折算學分，獲得相應學分的學生可選擇免修一部分課程。二是實施“雙創”實踐替代制度。學生參與創新創業實踐可替代畢業頂崗實習，學生在參與創新創業實踐活動中撰寫的創業計劃書可替代畢業設計（論文）[15]。

2.試行創新創業彈性學制，為創業學生延長修業年限

為鼓勵更多的學生投身創新創業實踐，學院修訂學生學籍管理制度，試行彈性學制，為創業學生開通綠色通道。支持學生休學進行創新創業實踐，學校為其保留學籍，修業年限可延長放寬至6年。創新創業彈性學制的實施和學籍管理制度的修訂完善，為學生全身心地投入創新創業實踐提供了保障，從而激發學生們的參與創新創業實踐的熱情，形成良好的創新創業氛圍。

（六）踐行“理實”一體化實踐教學，為學生搭建創新創業實踐平臺

學院按照“理實一體、相對集中”的原則，大力整合資源，依托各專業的生產性實訓室、跨專業的虛擬仿真實訓中心——現代公司實戰中心、大學生創業訓練綜合樓以及孵化器、創客空間、眾創空間等新型平臺打造大學生創新創業園，構建立體實訓實踐平臺，基本形成了集虛擬仿真實訓、生產性實訓、頂崗實習和創新創業園孵化于一體的綜合性立體化創新創業實訓實踐平臺，為師生開展創新創業工作提供了有利條件，同時有利于形成較為濃厚的創新創業氛圍。學院建設了創業實習基地3個，創客空間和眾創空間等新型創新創業教育實習平臺2個，創新創業教育機構培訓人次數達2 000多人。學校學生創業訓練綜合樓已獲批為廣州市大學生創業孵化基地和從化市大學生創業孵化基地。

四、高職院校創新創業教育生態系統建構策略

在信息化的現代社會，商業社會的本質發生了新的變化，創新要求下的人才觀、產品觀和投資觀都與傳統的商業社會發生了很大的變化，因此對高校的創新創業教育也提出了新的要求。共生理論和協同創新理論為創新創業教育生態系統的建構奠定了理論基礎。為了培養適應新時代發展需要的創新創業型人才，高校應充分發揮其主體作用，整合多方資源，實現資金、物質、信息、知識在各主體間的充分流動，這是符合共生理論要旨的。創新創業教育受多種內外因素影響，不僅包括學校的一些創業課程或活動，而且涉及政府、社會、高校、學生等多個因子[16]。創業教育生態系統中各種內外因素都影響著創業教育實施的成效，應充分發揮系統中多方主體優勢，協調合作，實現多方共贏的美好愿景，這是協同創新理論的實踐應用。

（一）行企校多方聯動，構建高校主導的協同創新教育生態系統

在多元主體協同合作框架和復雜多變的市場環境下，高校、政府、企業和其它組織應準確進行角色與功能定位，精心培育創新創業多元主體。協同創新教育生態系統的建構，從物質層面上來看，高校希望通過和政府、行企業合作，從中獲得相應的經濟支持，確保創新創業教育項目能夠落地實施；從制度層面上來看，應該從根本上解決目的（創新）和工具（協同）的一致性問題[17]，確保創新創業教育的成果與企業需求、社會需求相結合，提高其實用性。針對在校大學生創業，學校需要教會學生如何把想法變成現實的原理，要求把學校的創新教育與企業、社會、政府鏈接起來，急需完善行企校協同創新體制機制，搭建以高校為主導，集利益相關的核心企業或平臺的創新關系網絡。高校是創新思維、創新想法和創新人才的集中營，高校創新創業教育是集創新創業主體、師資、課程、文化、制度和項目于一體[18]的復雜“種群”，因此，構建高校主導的協同創新創業教育生態系統乃不二選擇。高校主導協同創新創業教育生態系統的構建，需充分考慮協同創新各主體的利益，明確其功能定位，建立科學合理的利益共享和分配機制，這樣我們的創業孵化基地才可能通過篩選引入與珠三角發展產業相符、技術含量相對較高的優秀項目，與企業、政府、銀行進行達成合作，切實提升大學生創新創業能力。

（二）依托協同創新平臺，建設高水平的“雙創”師資隊伍

針對高校師資培訓重理論、輕實踐的傾向，可在師資建設方面采取以下措施：一是依托協同創新平臺，整合政府、企業和兄弟院校等相關資源，為專職教師開辦創新創業指導專題培訓班。通過制定注重“雙創”導師創新創業實踐的學習培訓計劃，選派教師去政府、企業等合作方進行掛職鍛煉，參與“真槍實彈”的創新創業實戰，提升師資隊伍的創新創業教學水平與能力。二是大力引進、高薪聘請協同創新合作部門中的優秀企業家、創業家和創新創業政策制定者或研究者加入“雙創”導師隊伍，優化完善導師隊伍結構。三是出臺相關的激勵政策，提供充裕的支持性條件，吸引優秀人才加入創新創業的行列，充分調動起“雙創”導師投身創新創業教育的熱情。

（三）凸顯行業特色，革新“雙創”教育模式

基于創新創業教育立足于培養創新型人才，學生除了掌握專業知識和相應的技能之外，還需注重創新意識、創新思維、創新能力的培養，高校創新創業教育具有區別于傳統學術教育的重能力、重應用、重探究、重開拓等特點，因此應革新“雙創”教育模式，即加強校企合作、凸顯行業特色，堅持創新創業教育與專業教育相融合，強調創新意識融于專業實踐教學，重視創業意識轉化為創業實踐，實現創新創業實踐活動與專業實踐教學無縫對接。孵化項目和團隊經商的“全真環境”對創新創業教育來說是一種難得實踐教育形式，它有助于形成就業與再就業結合的自助體系[19]。這樣，學生才可能在體驗創新創業的歷程——內化知識、自我對話、嘗試實施（試錯）、反思、改進——之后獲得開展創新創業實踐活動所需要的各種素質和專業能力。

（四）行企校多方參與，制定多元考核評價機制

創新創業的考核評價體系不合理，協同創新的激勵政策和手段缺失是制約行企校自愿協同創新的主要障礙。不合理的評價體系導致了協同創新各主體之間的矛盾，即競爭加劇和利益沖突，合作變得異常艱難；不合理的評價體系促使高?！半p創”教師重數量輕創新，難以形成良好的創新氛圍[20]。鑒于協同創新合作主體間的復雜性，充分尊重和考慮合作方的利益訴求，應引入合作方企業專家參與考核標準的制定和評價，充分考慮合作主體的主體性、復雜性，采取多元評價機制，努力實現成果、知識產權的有效管理和成果收益的合理分配，推動高校內部資源和外部創新力量的有機融合，實現協同創新。鑒于帶領學生從事創新創業工作周期長、出成果艱難這一特殊性，高校應完善現有的職稱評定和年度績效考核評價制度，充分考慮創新創業工作的特殊性，制定公平、公正、合理的考核評價標準，充分發揮考核制度的激勵和約束作用，激發“雙創”導師的創新創業活力和投身“雙創”教育的熱情。

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（責任編輯：張維佳）