打造互動型課堂，提高英語教學質量

洪曉冰

摘 要：素質化教育背景中，教育工作者更加看重教師與學生之間的關系，打造互動型英語課堂勢在必行。在課堂開始之處，教師可以利用與學生互動的方式來營造輕松愉悅的課堂氣氛，拉近師生之間的距離。在課中與課堂結束時，可以采用小組合作的互動型教學方法，鼓勵師生之間、生生之間良性互動，并且對互動成果予以評價和總結，提高學生對英語的自信心，從而構建出高效的高中英語課堂。

關鍵詞：高中英語；互動型；小組互動；小組合作

在傳統高中英語課堂中，由于英語教師與學生之間互動頻率較低，學生參與課堂的力度不足，造成課堂氣氛比較沉悶，英語教學質量始終無法提升。在打造互動型英語課堂過程中，教師需要擺脫之前“套路化”的授課方式，突破與學生之間的溝通障礙，真正融入到學生集體之中，與學生交朋友，聽學生的建議和反饋，讓學生在輕松愉悅的氛圍中收獲更多的英語知識。

一、營造良好的課堂氛圍，創造師生互動前提

在傳統的英語課堂中，許多教師喜歡采用灌輸式的教學方法，這種教學方式雖然可以保證教學進度，但是卻忽略了學生心理感受，課堂中也缺乏互動，容易造成師生距離越來越遠，甚至會引起師生關系的僵化。開展互動型課堂教學的前提是讓學生感受到課堂輕松愉悅的氛圍，而教師要積極給學生創造師生互動的機會，多設計一些小問題，聽聽學生的想法，與學生平等地交流溝通，讓學生逐漸感受到教師的親切感，從而放松心情，全身心投入到課堂之中。

在學習Unit 5 reading and writing部分的時候，教師在課程開始之前可要求學生復習文章原來的內容，并且掌握其中重點短語和詞匯的使用方式，方便運用到自己的文章寫作中。傳統課堂教學中，教師在該環節喜歡通過自己板書重點詞匯、學生重新閱讀文章的方式來完成復習任務。這種教學方式缺乏互動，學生處于被動接受知識的狀態，對所學習的知識點記憶并不是很深刻，因而在互動型英語課堂中需改變這種教學方式。教師可以采用“挖空填詞”的方式，即先給出這篇文章的概要，用空格來代替其中重點詞匯，學生要想填對詞語必須對文章有足夠的了解，并且對這些詞語比較熟悉。

Elias was a poor black worker in South Africa. When he first met Mandela ，he was in a difficult period of 1.______life. He began school at six. But he had to leave 2.________his family could not continue to pay the school fees and the bus fare. When he got a job， he was worried 3._______being out of work because he didnt have a passbook. Then Mandela，4.______offered guidance to poor black people on their legal problems， told him what to do and helped him. When Mandela organized the ANC Youth League， Elias 5._______（加入）it. At that time， black people couldnt 6.______（投票）or choose their leaders， get the job they wanted and had to live in the parts of town which were decided by white people. With the help of Mandela they chose to attack the laws and fought against the white people with 7.______ （violent）. In 1963 he helped 8.______ （炸毀） some government buildings， though it was 9. ______ （danger）for him， because he knew it would help them realize their dream of 10. ______ （make）black and white people equal.

教師先讓學生自己思考，而后選擇了兩列學生以接龍的方式完成段落詞匯填寫。在這個過程中，每位學生都積極思考教師的問題，從文章中尋找合適的詞匯。同時，當學生們遇到障礙的時候，教師也會用中文稍加提示。可以說這篇文章概要是在師生共同努力下完成的，成了課堂的良好開端。

二、靈活運用小組合作，制造師生互動機會

小組合作是師生互動與生生互動最常見的形式，能夠調動每位學生參與課堂的積極性，營造融洽的課堂氛圍。在小組合作的時候應當注意以下幾點：①互動內容應當著眼于提升學生交流能力、合作能力以及自主探究能力，每個互動環節都應當有明確的任務目標，并且該目標要與本節課教學內容貼合；②合作內容應符合學生現有英語儲備，盡量選擇比較新穎的話題；③成果展現方式應多種多樣，可以以演講方式呈現，也可以以作文方式呈現；④小組合作中，學生是合作互動的主體，但是教師應成為互動的引導者，在學生面臨難題的時候幫助學生解決，以保證互動質量。

在Unit 5 Reading and Writing寫作部分教學中，教師為了讓學生掌握描寫人物性格特征的方式，并且提高英文寫作質量，采用了兩次小組合作的方式。第一次小組合作中，教師以“How to describe peoples character”為主題，將學生分成六個小組，每個小組可以選擇“positive”或者“negative”當中某個題目進行討論，分析每個積極角度和消極角度如何描寫人物性格。在這個過程中，教師為了幫助學生得出更多的修飾詞匯，為學生提供了一些課外閱讀的小文章，讓學生可以從這些文章中提煉出一些描寫性格特征的詞匯。在第二次小組合作中，在教師的幫助下，學生們已經梳理出了人物類文章的寫作方式，此時教師將每三名學生分成一個小組，讓他們分別完成文章“personal information” “Hard work and achievements” “your opinion”的寫作，并最終組合成一篇文章。這樣的寫作練習需要學生們提前溝通，以確定好本篇文章的中心思想以及文章構造，而后才能寫出高質量的文章。

三、科學點評合作成果，改進提升互動質量

小組合作是師生和生生互動最佳的方式，而對小組合作成果的點評，則是檢驗互動成果的關鍵，能夠幫助教師找出互動過程中存在的問題。在教學中，許多教師只關注了互動流程，但忽視了互動結果，這不利于教學質量的提升。在每次合作結束之后，教師邀請每個小組將自己的成果對外展示，通過點評成果來肯定本小組的互動質量，同時也幫助教師了解學生對知識點的掌握情況。

例如，還是以上文互動一為例，在互動結束之后，教師要求每個小組都展示本小組討論得出的描寫人物性格特征的詞匯，并且將學生們的討論結果板書在黑板上：

positive：intelligent，bright，smart，sociable， kind-hearted， out-going， hard-working， ambitious...

negative： brainless， mean， stupid， cold selfish， simple-minded...

教師點評：從每個小組討論結果來看，看出每個小組成員們都十分努力，討論出來的詞匯都比較豐富，并且比較貼合本小組的任務主題。希望大家也能將討論出來的詞匯靈活運用到作文寫作中，將人物寫活。可見，教師以簡單的點評方式，讓學生了解教師看到了自己的努力，肯定了自己努力的結果，這無形中拉近了師生之間的距離，提升了學生們對互動的熱情。

四、結語

高效的英語課堂需要建立在良好的互動、有效的交流基礎上。英語教師應當認識到良好互動之于課堂的重要性，理清有效互動的方式，合理設計英語教學方案，引導學生積極溝通交流，在團結協作的良好氛圍中探索英語的新知識，在平等協作的師生關系中敞開心扉，與教師共同完成教學任務。

參考文獻：

[1]張 鵬.高中英語互動式教學讓英語課堂流淌生命[J].語數外學習（高中英語教學），2014（5）：48-49.

[2]許佳嬌.互動式教學模式在高中英語教學中的應用探究[J].中國校外教育（上旬刊），2017（11）：87-88.