淺論合作學習對中學生數學情感的積極影響

摘 要：情感態度教育在以往的傳統教學中，由于“師道尊嚴”的原因，教師常常忽視了或者沒有充分重視。隨著新《課標》的頒布實施，各地、各學校根據實際情況推行了各種模式的小組合作學習，筆者結合自己的教學實際，深刻理解合作學習的內涵，通過課堂實踐表明，合作學習不僅促進了師生間的平等交流和生生互動，調動了學生主體體驗的表達，也為培養學生積極的數學情感提供了很好的突破口。

關鍵詞：新《課標》；合作學習；數學情感

一、 什么是情感教育

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。情感是教學藝術魅力形成的關鍵，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

數學情感不僅指學習數學的興趣、熱情、愿望，以及在此基礎上產生的動機，更指數學學習過程的內心體驗和心靈世界的逐漸豐富，進而產生不斷體驗、不斷認識的興趣、熱情、愿望和動機，形成周而復始的良性循環。實驗教材為情感教育提供了豐富的素材，教師是情感教育的實施者。

（一） 實施情感教育的意義

學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且也是情感的體驗。在數學教學中，應該創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得一個公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都得到充分的發展。

要使學生從小適應職業周期縮短，節奏加快，競爭激烈的現代社會，使數學成為整個人未來發展的有力工具。這意味著數學教育需要培養人的更內在的，更深刻的東西，這就是數學素質。數學情感正是數學素質的重要組成部分。

（二） 數學情感教育的現狀

在傳統的講授式課堂中，課堂以老師、知識傳授為中心，學生在學習過程中的情感體驗常常沒有突破口，不能及時培養學生對數學的積極情感。隨著課改的推進、《新課標》的頒布實施，不少教育工作者開始關注學生的數學情感，提出了關于情感體驗、情感品質、情感意志等方面的見解。但是，由于非基礎教育一線原因，或是情感的“感性”因素，不少策略的實際操作性欠佳，對學生數學情感的影響也很模糊。

（三） 新《課標》對情感教育的重視

《數學課程標準》（2011年版）（以下簡稱“新《課標》”）在課程總目標中提出四個方面，其中第四個方面就是情感態度教育：積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；體會數學的特點，了解數學的價值；養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣，形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的態度。

二、 合作學習的必要性

合作學習是20世紀60年代末、70年代初在美國興起的一種符合現代教育心理學理論的教學模式。在我國基礎教育課程改革以來，針對傳統的班級授課制的局限——班級人數通常在50人左右，而教師的45分鐘教學活動很難關注到每一個學生——所倡導的一種以異質小組為主的學習共同體，旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的總成績為激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新體系。

三、 筆者的合作學習模式

剛開始實施合作模式也碰到了很多問題。比如，學生的分組問題；討論過程中，學有余力的學生覺得浪費時間，個別學生不愿意互相交流；缺乏合作意識；小組評價機制不合理；組內管理自由松散等等。然而，有問題才有思考，有思考才有提升。在不斷地摸索與調整中，筆者首先把學生分號——按照各科綜合成績考評，學生分為：①號——優秀；②、③、④次之；其次，座位安排有明確的規定如圖：

這樣的編排對目前自控力尚弱的④號進行引導。在逐漸培養①號的過程中，筆者發現，①號學生對成員的督促和幫扶不亞于老師給予他們的；并且對③、④號學生的促進和提升也很顯著。因為在合作過程中①號發現自己對知識的掌握還不夠透徹，不能很清楚地給組員講懂，于是，再進行深入思考，整理；而很多不敢講話的學生開始在小組內試著表達自己的觀點，特別是以往“沉默”的中間層；很多學生“當眾”講話顯得緊張，在小組中慢慢充當了發言人的角色；一些學生對數學完全沒有信心，但是會因為小組成員的期望而開始嘗試；更令人出乎意料的是：合作學習的評價機制隨著年級的升高可以很簡單甚至可以淡化，在初一的時候，老師為了調動學生的積極性，讓學生有小組意識，常常絞盡腦汁地設置獎勵機制，為此還由家長專門成立家長委員會來制定獎勵機制——派送學生們喜歡的獎品，但隨著小組合作的深入，高年級的學生在乎“成就感”勝過獲得“小獎品”。

初步調查以及日常觀察，發現教師的任務和責任，就是要合理的引導、有效的提問，及時的反饋，將課堂收放自如，敏銳的把握機會和創造機會，通過小組合作，讓學生在課堂上討論、講解、交流、表達，讓他們“動起來”——腦子動起來，嘴巴動起來，手動起來，讓學生都在高效地為課堂內容而“動”。還要在合作學習中不停地引導學生找到屬于自己的“成就感”，把課堂真正還給學生，而不是老師在講臺上唱無人喝彩的“獨角戲”。

四、 合作模式對學生學習數學情感的影響

心理學家羅杰斯先生十分重視情感因素，他認為，學習本身就包括認知和情感兩個方面，如果老師能從學生的內在需要和心理過程出發，致力于“數學式的精神關懷”，讓學生在探究學習、合作學習中體驗成功、愉悅身心，那么學生就一定會感到學習數學是一種幸福。

（一） 激發學生內動力，增強競爭力與凝聚力

分成小組管理模式后，各組員主動性明顯上升，小組長的競爭意識更加具體，各組之間的凝聚力也在不知不覺中增強。

案例1

這是學習北師大版七年級《三角形》時，前一天留的思考題：證明三角形內角和180°。看哪一組的方法最多，最妙？

因為“看哪一組的方法最多，最妙？”這句話，學生會很期待第二天的上課。

一上課，我急匆匆走進教室多引導了幾句關于三角形的知識，學生都覺得有點“不耐煩”“迫不及待”想展現！

師：那好，證明三角形內角和180°，有方法了嗎？

生：有，有好多種……（爭先恐后地）

師：有方法的同學舉手（簡單統計人數）

生：我，我的很直觀，撕紙就可以了（這是教材提供的）

生：我，我是用剛學過的用平行轉移角（數學中的轉化思想）

“借助平行線轉移角”的方式還有很多，同學都能從不同的角“轉移”得到平角180。各個小組互不相讓，誓要一爭高低的架勢正中了本節課學習的重難點，特別是證明思維剛剛開始形成的七年級學生，稍不注意，就會導致部分同學輸在起跑線上，對幾何失去興趣，或者產生懼怕心理。而本節課的證明方法中滲透著常用的數學思維和技巧，因此需要“盡情”發揮學生的主體性。

原來，小組長對組員有嚴格的要求，“布置”每個組員必須會一種證明方法，并且提醒他們實在想不出就看懂書上的，如果看不懂就找組長講。所以大部分學生都知道教材用的是撕紙拼角的方法。很多時候，組員對組長的信任力度和親和力遠遠超過老師。本來很有可能是一節單調的證明課被各個組演繹的精彩紛呈。

（二） 促進組長的成長、提高組長的覺悟

通過調查發現，大部分學有余力的學生都是善于表現自我，并愿意幫扶同學的。只是在課堂上討論自己已經理解了的知識，覺得浪費寶貴的時間。這種現象就說明很多合作學習的主題不清，任務不明所致。經過與各個小組長開會討論，商量，老師更要注意合作的策略，同時，也為小組長所謂的“已經理解”提出質疑，理解了能不能講出來？這又是另一個高度。在講解的過程中，需要對知識再整合，對思路要更加清晰，還要注意用更加直白的語言解釋給組員。如果只是理解了但是“講不出”或者“說不清楚”，都屬于對知識的理解還不夠透徹。做到以上這些，你所掌握的知識體系會更加牢固。

（三） 提高學生管學生的能力、培養責任意識和合作協調意識

組長選定成員后，對成員的管理是“八仙過海，各顯神通”。大部分組長首先是組內開會，達成一致的目標，還要“約法三章”，從課堂到課外的時間都有詳細的計劃，每個人擬好一份個人“學習計劃書”在小組內審核、修改后，一式三份，張貼在各自的課桌左上角一份，留在組長那里一份，在家里留一份。看了很多組長的做法，作為老師你一定會感慨“放手”的太晚了！

有的善于表現的組員容易“以自我為中心”“夸夸其談”，只注重自我展示，不愿聽取意見，甚至順便發揮一下聊聊別的話題，有的學生不論組員討論的怎么激烈都只等最終的答案，出現諸如此類的問題，都由小組長協調并做好記錄，組內不能解決的，再與老師協商。而出現這其中的現象也有老師的責任，老師一定要仔細觀察，捕捉一些組員過程中的意外“驚喜”答案或者“不聽指揮”的特殊行為，通過巧妙的提問對他們進行及時地引導。合作學習的過程，也是對教師課堂掌控的挑戰，永遠需要以一種“學習”的姿態和學生共同進步。

（四） 對中間層的影響

中間層是“沉默的大多數”，在班上一般不常發言，很被動。在傳統的講授課堂中，中間層是教育工作者最容易忽略的群體，但是這部分群體占了大多數，也是影響，甚至是決定課堂效果的關鍵群體。

自從課堂上改變組織策略，加強小組合作以后，班上大部分中間層參與課堂的積極性明顯提高，課堂提問、發言的次數明顯增加，小組討論時更是踴躍發言，希望把自己學到的“表現出來”。與此同時，學生課間、課后也會時不時地討論問題，學習數學的熱情逐漸高漲起來。

（五） 對后進生的影響

后進生的教育始終是擺在老師面前的一大難題。然而，通過觀察和調查結果顯示：能夠展現自我，是增強自信心和成就感的重要方式之一。所以在合作學習中，不僅讓學生在課堂上“忙”起來，還能“鬼使神差”地讓學生“心甘情愿”的在課外下功夫。越來越多的學生找到了自信，體會到了付出后的成就感，在小組的和諧幫扶下，挽救了一個又一個徘徊在“想學和不想學的”邊緣生，“小組”還是一些性格內向或者性格特殊的學生也能夠融入集體生活中。

五、 結束語

合作學習為學生表達自己內心的體驗提供了很好的方式與平臺，為培養學生積極的數學情感提供了很好的突破口。但是，由于每個老師、每個班級都不一樣，合作學習操作起來還有不少問題，需要我們勇敢實踐才能繼續探究。

參考文獻：

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作者簡介：魏淑紅，廣東省深圳市，深圳中學龍崗初級中學。