高中英語教學(xué)中“讀寫結(jié)合、以讀促寫”有效策略的探索

摘 要：閱讀與寫作均是高中英語教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，更是各類考試中的得分“重頭戲”。新修訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了高中生在寫作方面所需要達(dá)到的具體要求，對學(xué)生閱讀技巧及能力的培養(yǎng)也作出了更細(xì)致的劃分。任何一門語言的學(xué)習(xí)中，閱讀均具有輸入性，而寫作則具有輸出性，英語同樣如此。輸入與輸出之間，學(xué)生不斷在獲取新信息、整合運(yùn)用自己已掌握的知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身英語綜合能力的提升。因此“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的教學(xué)策略實(shí)踐在高中英語教學(xué)中是課改背景下需要我們重點(diǎn)關(guān)注的工作。

關(guān)鍵詞：高中英語；“讀寫結(jié)合”；“以讀促寫”；實(shí)施策略

英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是永恒的主題，而這其中學(xué)生的英語讀寫能力將直接影響到其運(yùn)用英語的綜合水平，更能夠?qū)ζ浜罄m(xù)更深層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。新形勢下，傳統(tǒng)“讀寫分離”的教學(xué)模式顯然已無法滿足實(shí)際教學(xué)工作的需要，我們需探究一條有效的路徑實(shí)現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合、實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”，以便于有針對性地提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

一、 “讀寫結(jié)合 以讀促寫”教學(xué)模式的合理性分析

（一） 現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析，當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面：首先是教學(xué)過程中教師過度干預(yù)的問題。結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析，眼下高中英語寫作教學(xué)中教師均在秉承如下教學(xué)模式：首先將寫作題目及要求呈現(xiàn)給學(xué)生，講解其中的重難點(diǎn)知識。如果有需要，再給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的詞匯、短語。其次布置寫作任務(wù)，待學(xué)生完成后收齊作業(yè)并進(jìn)行統(tǒng)一批改、講評。這其中有時(shí)會穿插對于學(xué)生作文的講評與賞析，但仍舊以教師的個(gè)人意志為主導(dǎo)。綜上分析，該過程實(shí)現(xiàn)了教師對于學(xué)生英語寫作過程的有效指導(dǎo)，寫作教學(xué)中涉及的詞匯、語法等知識點(diǎn)也能夠讓學(xué)生盡快掌握，但卻忽視了學(xué)生的自主體驗(yàn)，少了觀察、分析、探究等體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程，他們很難完成知識點(diǎn)的內(nèi)化，能力的培養(yǎng)更無法落實(shí)到位。

其次是閱讀與寫作相互分離的問題。英語教學(xué)中，閱讀與寫作是教師必須要重視的兩大模塊。兩者是相互依存、相輔相成的關(guān)系，學(xué)生通過閱讀吸收信息，通過寫作輸出信息，這一過程對其英語綜合運(yùn)用的能力是一個(gè)很好的鍛煉與提升。新形勢下，我們既需要教給學(xué)生英語知識，也要培養(yǎng)其英語綜合運(yùn)用能力、提升其英語素養(yǎng)，基于這一目標(biāo)分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中閱讀與寫作相互割裂的方式已無法滿足教學(xué)工作的實(shí)際需求。當(dāng)前形勢下，我們要打造一種“讀寫結(jié)合 以讀促寫”的英語寫作教學(xué)新局面，讓學(xué)生能夠在寫前通過閱讀進(jìn)行鋪墊，寫后進(jìn)行升華，全方位的提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)、強(qiáng)化其英語實(shí)踐技能。

（二） “讀寫結(jié)合 以讀促寫”英語寫作教學(xué)模式的關(guān)鍵

該模式的關(guān)鍵在于依靠“閱讀”的輸入來促進(jìn)學(xué)生“寫作”的輸出，兩者應(yīng)當(dāng)屬于“解構(gòu)”與“建構(gòu)”的關(guān)系，更是“學(xué)以致用”原則的重要體現(xiàn)。

“讀寫結(jié)合”的英語寫作教學(xué)模式真正將閱讀與寫作結(jié)合在了一起，在閱讀中學(xué)生能夠積累下寫作所需要的素材，更能夠通過對文本的分析、梳理、歸納、比較來挖掘其背后的價(jià)值。學(xué)習(xí)、借鑒已成型的文本資料結(jié)構(gòu)能夠在學(xué)生寫作的過程中產(chǎn)生舉一反三的效果，哪怕僅是分析閱讀資料后的“仿寫”，也能夠?qū)ζ鋵懽髂芰Φ奶岣弋a(chǎn)生積極的推動作用。再者，寫作的過程也是一個(gè)深化對文本資料理解程度的過程。因?yàn)閷懽鳎⒄Z閱讀的人文價(jià)值以及藝術(shù)價(jià)值也得到了提升。

二、 高中英語教學(xué)中實(shí)踐“讀寫結(jié)合 以讀促寫”模式的策略

（一） 在閱讀中積累詞匯

詞匯是實(shí)現(xiàn)順利、流暢寫作的基礎(chǔ)，而實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的前提便是幫助學(xué)生攻克詞匯關(guān)，以做好寫作前期的積累工作。當(dāng)然，對閱讀而言詞匯量的儲備也是不可或缺的。日常教學(xué)中，教師要提高對于詞匯的關(guān)注度，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀材料、英語語篇中的關(guān)鍵信息。這一過程中若遇到應(yīng)用價(jià)值較高的詞匯或句型要進(jìn)行重點(diǎn)積累。此外，要改掉過去僅靠課前5分鐘聽寫進(jìn)行檢查的詞匯考查模式，從激發(fā)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情出發(fā)，讓其認(rèn)識到詞匯對于英語學(xué)習(xí)以及寫作的重要性。

（二） 拓展學(xué)生的閱讀量

閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系性，閱讀更是寫作的基礎(chǔ)。寫作也能夠在一定程度上深化學(xué)生的閱讀質(zhì)量。高中英語教學(xué)中，拓展學(xué)生的閱讀量對提高其寫作水平起到積極的推動作用。寫作最開始就像是一個(gè)模仿的過程，它需要學(xué)生根據(jù)特定的主題對所掌握的素材進(jìn)行整合運(yùn)用，并最終呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，依托“讀寫結(jié)合”建立的寫作教學(xué)并不僅局限于仿寫之上，擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫以及改寫等方法都能夠有針對性地提高學(xué)生的寫作能力。而實(shí)踐這類活動的前提便是將素材的積累工作落實(shí)到位，需以拓展學(xué)生的閱讀量為起點(diǎn)。

大量、廣泛的進(jìn)行閱讀，學(xué)生自然能夠接觸到大量語言材料，而且也能夠從中學(xué)習(xí)到遣詞造句、布局文章結(jié)構(gòu)的技巧，其思路也能夠得到開拓。所以實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”是非常有必要的。日常教學(xué)中，學(xué)生在完成閱讀題目的基礎(chǔ)上教師要有意識地引導(dǎo)其分析文章結(jié)構(gòu)、寫法特點(diǎn)，做好寫作積累工作。

（三） 強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)

無論學(xué)習(xí)何種語言，語言輸入環(huán)節(jié)均不能忽視，但語言的學(xué)習(xí)最終還是要?dú)w于運(yùn)用。通過實(shí)踐運(yùn)用能夠讓學(xué)生所掌握的、孤立的語言素材聯(lián)系在一起，待真正使用語言時(shí)，學(xué)生就不會變得“束手無策”。以“讀寫結(jié)合”為原則的高中英語寫作教學(xué)需重視實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，可在日常教學(xué)過程中穿插寫作練筆，鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力。基于特定的語篇資料閱讀分析，讓學(xué)生將其中一筆帶過的細(xì)節(jié)寫豐富，把語篇中留白的資料寫出來，或在原文的基礎(chǔ)上寫下去，均能夠達(dá)到提高寫作水平的效果。在學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備達(dá)標(biāo)的前提下，還可以鼓勵他們對原有的語篇資料進(jìn)行改寫，用自己的視角、自己的情感來講故事，這也有效避免了學(xué)生的英語作文缺少內(nèi)涵和情感的尷尬問題。此外，“縮寫”這種訓(xùn)練方法在日常教學(xué)及寫作教學(xué)訓(xùn)練中也需要重視，這能夠訓(xùn)練其概括文章主旨的能力，更能夠提供學(xué)生在答閱讀題時(shí)的正確率。

三、 總結(jié)

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”的高中英語寫作教學(xué)模式是一個(gè)全新的課題，相較于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，它能夠激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情、提高其寫作積極性。本文中筆者對此類問題進(jìn)行了闡釋。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：邱麗明，福建省石獅市，福建省石獅市石光中學(xué)。