初中地理有效教學方法的創新探究

摘 要：新一輪基礎教育課程改革的大背景下，初中地理課堂教學方法面臨著前所未有的考驗，教師只有與時俱進，不斷創新教學方法，才能滿足新時期的初中生不斷變化的學習需求。鑒于此，本文以人教版初中地理教材為核心，結合自身的教學經驗，深入探討了能夠提升當前初中地理課堂教學效益的有效方法。

關鍵詞：初中地理；教學方法；創新；有效性摘要

新一輪基礎教育課堂改革提倡“以生為本”的教育理念，使每個學生都能獲得一個更加全面的發展機會。然而，現階段的初中地理課堂教學普遍呈現出低效的現狀，嚴重制約著學生地理核心素養的形成。相關問題主要表現為三個方面：第一，學生對地理學科的學習興趣不濃厚；第二，地理教師的教學方法過于單一；第三，學生主體地位的缺失。針對這種現狀，初中地理教師應該與時俱進，主動學習新課程倡導的教學方法，從激發學生興趣出發，探索多元化的地理教學方法，讓學生切身感受到地理知識對實際生活的有用性。

一、 寓教于樂，在游戲中激發初中生對地理學習的興趣

游戲教學符合初中生的心理認知特點，雖然初中生不像小學生那樣注意力集中的時間那樣短暫，但其依然處于比較愛玩的年齡段，因此，在初中地理課堂教學中，將學生感興趣的游戲活動巧妙地融入具體的課堂教學知識中，寓教于樂，能夠最大限度地調動學生的學習熱情，在不知不覺中掌握新知識，提高地理課堂教學效果。

不同的教學內容具有不同的性質和特點，教師可以在認真分析教材內容的基礎上，靈活地采用多種游戲方法。比如，針對有關“天氣和氣候”章節內容的學習，教師可以引入初中生中比較流行的一款策略類游戲“三國殺”，對其進行模仿改成“地理殺”的游戲，規則與“三國殺”類似，學生易理解，也不用花費很多時間去解釋，同時，“地理殺”能夠將自然法則融入其中，從而幫助學生理解自然變化與人類生息繁衍的關系。

再如，針對有關“內容與路線導航”的知識學習，教師可以選擇地圖類游戲進行教學，設計一個類似于路線規則的游戲，取名“條條大路通羅馬”，其目的是讓學生在設定的地圖上規劃行進路線，幫助他們記憶不同區域的自然、人文特征，了解世界的區域分布，掌握運用地圖的基本方法。

二、 創設生活化教學情境，拉近地理知識與實際生活的距離

知識本源于現實生活，最終服務于生活。將地理知識與現實生活聯系起來，能夠在很大程度上拉進學生與地理抽象知識的時空距離。通過對生活中相關的地理素材進行提煉加工，借此構建生活化教學情境，可以使知識由抽象向具體轉化，降低學習的難度。

例如，在學習“氣溫分布”這一知識點時，筆者曾創設如下情境：“家住海南的小麗，在寒假期間回去看望在東北的外公，我們設想一下接下來會有哪些事情發生在小明身上？”學生們紛紛回答“不斷地添加衣物”。此時，筆者繼續追問原因，引出“冬季南北溫差大”這一知識點，不知不覺地過渡到新的地理知識的教學上來。然后，再繼續創設情境：今年暑假，小麗還想去看望外公，這一次她自己帶了很多厚衣服，你對這件事怎么看呢？學生們你一言我一語，說出了自己的觀點，如小麗很聰明，寒假被凍壞了，但是夏季普遍高溫，不用帶厚衣服了。

如此，通過創設生活化的情境，將本來難以理解的地理知識與現實生活中學生熟悉的生活現象或地理現象巧妙地融合到一起，將教學問題巧妙地設計到所創設的生活化教學情境中，消除了地理知識與現實生活的鴻溝，極大地激發了學生主動探究地理問題的欲望，逐漸培養其對地理學習濃厚的學習興趣。

三、 貫徹因材施教原則，實現分層教學

很多教師片面地理解了“面向全體學生”的教學理念，他們在課堂上采用“一刀切”的教學模式，教學方法的選擇要么是針對優等生的，要么是針對中等及偏上水平學生的，卻很少有專門針對學困生的教學方法。這導致課堂上學生的學習成績出現嚴重的兩極分化現象，不能實現學生的全面發展。鑒于此，筆者認為，初中地理教師必須轉變教學方法，尊重學生的個體差異，充分貫徹因材施教的教學理念，盡可能地從不同層次學生的實際需求出發，選擇分層教學法改變當前的地理教學低效現狀。

首先，要將班級所有的學生進行分層，通常將學習成績優異、地理理解能力加強的學生分為A層，將學習成績良好，能獨立地完成地理作業的學生劃分為B層，將學習態度端正、但學習存在障礙的學困生分未C層。同時，教師應根據學生在一段時間內的課堂及成績表現，及時地調整他們所在的層次，形成你追我趕的良性循環，增強學習自信心。

其次，在課堂教學實施過程中，教師的提問也要進行分層。針對不同層次的學生，使其達成的學習目標是不同的，為此教師在課堂上的提問也應注意分層。比如，教學“中國的地理差異”一課時，教師可以為三個層次的小組學生布置以下三個問題：劃分我國地理區域的主要因素？根據這些因素可以將我國劃分哪幾種地理區域？這些區域各自有什么地理特征？然后讓小組根據自身的學習能力選擇與之相適應的問題，并與同層次的小組成員展進行交流，教師在旁進行點撥。這樣所有的學生都能參與進來。

四、 善用思維導圖，鍛煉學生的地理思維能力

思維導圖能夠幫助學生理清思路，建構系統化的認知結構。但學生自己的學習過程中常常不知道如何繪制思維導圖，這就需要教師給予其一定的引導，以便在自主學習階段鍛煉抽象的地理思維能力。剛開始接觸思維導入時，學生對其都會感到陌生，為此，教師可以為其提供一個半成品圖，給出相應的關鍵詞和一級分支，然后讓學生通過自主學習將其補充完整。

綜上所述，在初中地理教學法采用多元化教學方法具有明顯的現實意義：第一，有助于增進初中生對抽象地理知識的直觀性了解，加深其記憶效果。第二，有助于在很大程度上激發出學生對地理知識的濃厚興趣，增強教學和學習效果。第三，有助于豐富教學內容，活躍課堂氣氛，更好地達成教學目標。上述四種方法只是冰山一角，在今后的地理教學實踐中，還需一線教師繼續摸索，為教學方法的改革建言獻策。

參考文獻：

[1]繆漢華.初中地理生活化教學的實踐研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[2]陳麗娟.游戲教學方法在初中地理課堂的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

作者簡介：王永龍，福建省泉州市，泉州市安溪崇德中學。