從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”

摘 要：新時(shí)期下，隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，在教學(xué)活動(dòng)中也從以往的“素質(zhì)”培養(yǎng)，上升到“核心素養(yǎng)”的層次，這也要求在實(shí)踐中，教師必須樹立核心素養(yǎng)的思想，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革、創(chuàng)新，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中提高自身的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，下面就核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

一、 前言

數(shù)學(xué)是高中教育階段最為重要的一門基礎(chǔ)課程，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較零散，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、空間想象能力有較高的要求，很多學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到各種困難，從而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，在實(shí)踐中，高中數(shù)學(xué)教師必須樹立全新的思想觀念，積極的改革課堂教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生探索數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、方法、思想的前提下，對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題開展深入探索，并在此過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，提升課堂教學(xué)有效性。鑒于此，在實(shí)踐中，高中數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，采取適宜的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生可以主動(dòng)探索數(shù)學(xué)本質(zhì)，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展需求。例如教師在課堂上講解《平面向量的基本定理及其坐標(biāo)表示》的過程中，可以把學(xué)生分成多個(gè)小組，讓各組學(xué)生思考以下問題：（1）e1，e2是平面中的任意兩個(gè)向量，在該平面中做出向量3e1+2e2、e1-2e2；（2）在平面中，是否可以用λ1e1+λ2e2表示任一向量？教師可以在學(xué)生合作探究中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生從平面向量基本定理的角度思考，這樣學(xué)生就可以更加深入地把握這一知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，加深了學(xué)生對(duì)平面向量知識(shí)的理解。

三、 合理應(yīng)用數(shù)學(xué)語言

從語言學(xué)的視角看，語言本身就是思維的外在表現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維進(jìn)行提升時(shí)，還需要注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，使得學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地將數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定式、數(shù)學(xué)規(guī)律表達(dá)出來，從而更好地解決數(shù)學(xué)實(shí)踐問題。在課堂教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，采取科學(xué)的手段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言，深化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“由函數(shù)f（x）定義域求函數(shù)f[g（x）]定義域，利用函數(shù)f[g（x）]定義域進(jìn)行函數(shù)求解”這一技巧時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有深入地理解，教師可以通過數(shù)學(xué)語言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面歸納、總結(jié)：（1）函數(shù)的自變量是x，而不是關(guān)于x的表達(dá)式；（2）當(dāng)對(duì)應(yīng)法則相同時(shí)，不管是字母，還是代數(shù)式，其對(duì)象的取值范圍都相同。教師在講解邏輯性的聯(lián)結(jié)詞時(shí)，有的學(xué)生會(huì)感覺詞語“都是”的否定不好理解，對(duì)此，教師可以用對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，都是的否定是“不都是”，而不是“都不是”，并為學(xué)生進(jìn)行舉例分析，讓學(xué)生可以更加深入地理解數(shù)學(xué)語言，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知。通過這樣的引導(dǎo)，就會(huì)全面加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解、感知，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育思想的主導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、解題技能的講解，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐，使得學(xué)生無法深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，制約學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。對(duì)高中生來說，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)是為了解決生活中的數(shù)學(xué)問題，而不是為了應(yīng)對(duì)考試，所以在以后的數(shù)學(xué)課堂上，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生可以更好地用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。

例如教師在課堂上講解“概率”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將生活中比較常見的彩票現(xiàn)象引入到課堂上：七星彩是福利彩票的一種，其購買規(guī)則是從1～30中選出7個(gè)數(shù)字，從小到大進(jìn)行排序，如果選出的7個(gè)數(shù)與一等獎(jiǎng)的數(shù)字完全一樣，那么就會(huì)有500萬人民幣的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)此，有的彩民想到，一注彩票的單價(jià)是2元，如果可以將所有的組合方式都買下來，必然會(huì)中獎(jiǎng)，除了本錢外還可以賺到一筆錢。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)到的概率知識(shí)來驗(yàn)證彩民的這一想法是否可行。通過這樣的生活化問題設(shè)置，可以讓學(xué)生從自己的生活視角出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行審視，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，這就會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，使得學(xué)生能積極地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，滿足了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

五、 實(shí)施研究性教學(xué)活動(dòng)

高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該注意在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，組織開展研究性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在研究知識(shí)中提高自身素養(yǎng)。例如教師在課堂上講解“指數(shù)函數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，由于這部分知識(shí)比較零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易搞混其概念、性質(zhì)，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展這樣的研究活動(dòng)，準(zhǔn)備一張白紙，其均勻?qū)φ酆蟮暮穸葧r(shí)2 mm，再次均勻?qū)φ酆蟮暮穸仁? mm，如果均勻?qū)φ?0次后，其厚度是多少？學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、計(jì)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)前幾次還比較容易，但是從8次開始，計(jì)算就很困難，這時(shí)教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容來解決自己計(jì)算不足的問題，學(xué)生結(jié)合教材中的指數(shù)函數(shù)內(nèi)容，對(duì)自身的實(shí)踐操作活動(dòng)進(jìn)行探索，就會(huì)更加深入地理解其含義、性質(zhì)，同時(shí)也會(huì)對(duì)指數(shù)函數(shù)中的自變量、因變量有更加深入的理解。

六、 總結(jié)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)不僅是新課改的要求，同時(shí)也是滿足學(xué)生現(xiàn)代發(fā)展的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，高中數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生可以在獨(dú)立思考、合作探究中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問題，從而促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升。

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作者簡(jiǎn)介：

黃威，福建省泉州市，泉州市鯉城區(qū)中山北路鎮(zhèn)撫司小城隍2號(hào)泉州六中。