小班化興趣教學的策略探究

摘 要：小班化教學是通過對教學內容、方法、策略、組織形式的創新，形成的一套新型教學活動模式，是我國教育改革中的一次重要嘗試，能夠使學生在班級人數較少的情況下，獲取全面且個性的發展。將該教學模式應用到初中物理教學當中，能夠提高學生的學習興趣，使教學的質量與效率得到顯著提升。基于此，本文將對小班化興趣教學優勢進行分析，并對該模式在初中物理教學中的應用策略加以闡述。

關鍵詞：小班化；興趣教學；策略

一、 引言

小班化教學作為一種現代化教育模式，應用到初中物理教學活動中，能夠充分發揮其優勢，使物理知識難度系數得到降低，物理課堂教學環節得以細化，通過合作探究、實驗分析等方式，使學生對物理知識充滿興趣，促進物理學習質量的提升。

二、 小班化興趣教學的優勢

（一） 有利于接受“精品”教育

小班化教學作為一種新生事物，受到學校領導與教師的高度重視，大到教學設備的投資、教師隊伍的組建，小到班級環境的布置，使教室變成一個小樂園，這些都為“精品”教育的實施提供了有利條件。在小班化教學中，教師應精心對待每一堂課，不可采用傳統“一刀切”的方式，而是要多層次、多元化教學，做到因材施教。在教學活動上以合作學習、個別輔導為主，尊重學生的主體地位，教師發揮指導者的作用，促進學生主動學習，有利于提高學生學習興趣，接受“精品”教育。

（二） 擁有更多合作學習機會

教育心理學家維果斯基曾經指出：“學習者的心理活動為先外后內，通過人與人間的合作轉變為內部活動，內外相關聯后，才形成人特有的高級心理機能”。由此可見，合作學習方式有利于促進學生心智發展，加速學生思維過程的波動性與活動性。在小班化教學中，由于班級人數較少，教師在講解知識時可以將學生劃分為幾個學習小組，采取游戲、競賽等形式開展學習，為學生提供更多的合作學習機會，激發學生學習熱情與興趣，從而使其從心底里愿意學習和接受新知識，更有利于知識的理解、記憶與內化。

（三） 有利于教師集中精力教學

小班化教學模式的實施有效減輕了教師的認知負荷與教學強度，學生人數少了，教師無須花費大量的時間來維持課堂紀律，處理學生行為規范上的問題，能夠預留出更多的精力關注教育與學生發展。同時，小班化教學更有利于改善師生關系，教師更容易以積極樂觀的心態對待學生，使用自己喜歡的方式來教學，使教師的工作積極性得到增強，學生在教師的帶動之下，更加充滿興趣與自信地投入到知識的學習當中。

三、 小班興趣教學在初中物理課堂的有效應用

（一） 結合小班特點，做到因材施教

與傳統大班授課方式相比來看，小班化課堂中學生的人數較少，物理老師能夠更加全面的接觸和了解到每一名學生，并快速發現學生身上的物理優勢與不足。在備課的過程中，教師應將班級中每名學生特點結合，為不同類型學生有針對性的準備教學方案，做到因材施教，通過差異教學法使每位學生都能夠得到全面學習和成長。例如，在學習“聲音的產生與傳播”知識時，教師可以針對不同學生差異化教學，部分學生對課本的閱讀能力較強，但是理解能力不足。對此，教師可以將這部分學生組建成一個學習小組，引導其進行合作學習，以理解基本物理學現象為教學目標，通過合作學習的方式提高物理知識的理解能力；部分學生善于探究和鉆研，但合作意識較差。對于此類學生教師可以設計一些同桌互動活動，讓學生共同分析聲音產生與傳播的方式。在因材施教思想指導下，班級每位學生都可以在物理學習中發揮自己的優勢特長，彌補自身的不足，增強學習興趣，使物理成績得到顯著提升。

（二） 分組合作與師生互動相結合

在小班化教學模式下，師生之間處于平等的地位，教學并非軍事化學習的過程，而是師生間共同開發課程、共同成長的過程，學生間、師生間的互動也具有多元性，教師應針對不同的教學內容、目標與需求，對學生所在的組別進行調整，幫助學生創建出最適合的小組。在探究學習過程中，教師還可以營造出自由討論的氛圍，例如，在學習“密度”相關知識時，教師設置了觀察物體沉浮的實驗，將學生劃分為兩個實驗小組，分別位于實驗臺的兩側，如若學生針對實驗內容產生爭議或者有更好的實驗方式，則可以在展示臺上展示成果。首先，教師向第一組學生提供實驗物品進行實驗，而另一組則自己準備物品，將物品浸入水中后再釋放出來，觀察物品的運動狀態，在實驗過程中學生們發現，即便對于相同物品來說，在A手中是上浮的，在B手中是下沉的，在C手中又變成了懸浮的，大家頓時議論紛紛，這時教師讓學生在展示臺上證明自己的觀點，發現3位學生的觀點均正確，于是又引發了思考，為何相同物品的沉浮效果不盡相同？沉浮的條件是什么？這時學生在教師的指導下又進行了一次實驗，發現是受到液體密度的影響，這時教師針對密度的相關理論知識進行講解，學生們豁然開朗，不覺感嘆物理知識的奇妙之處。

（三） 與生活實際相結合，開展小班化興趣教學

在新課標中對物理學實驗提出了新的要求，即突出實驗教學在物理教學中的地位，使每位學生都能夠體驗到實驗過程，提高學生的動手操作能力。與小班化教學特點相結合，教師可以將實驗教學延伸到課外，帶領學生從生活中感受物理的奧妙。例如，在學習“蒸發現象”知識時，教師可以在課堂上完成對物態變化、蒸發快慢的影響因素進行講解后，讓學生與實際生活相結合，調動學生對物理知識學習的積極性，組織系統性的探究活動，包括問題提出、假設、猜想、實驗方案設計、數據收集、實驗結果論證、評價等內容，通過開展小班化興趣探究活動的方式，使每位學生都擁有動手操作、體驗探究的機會，有利于提高學生的學習興趣與動手能力。

四、 結論

綜上所述，與傳統大班模式相比來看，小班化教學模式的優勢十分明顯，將其應用到初中物理課堂中不但能夠使學生的學習興趣得到顯著提升，還能夠促進學生的全面發展，與教育改革要求充分符合，能夠更好地突出學生的主體地位，促進學生的個性發展，對于初中物理教學水平提升來說也具有十分重要的現實意義。

參考文獻：

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[2]楊素芬.激趣拓思效評——基于“小班化”背景初中數學中幾何說理教學的現狀及改進策略[J].讀寫算：教育教學研究，2016（6）.

作者簡介：

銀守安，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣十八里堡初級中學。