用核心問題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí) 培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

摘 要：加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是現(xiàn)代教學(xué)深入改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以利用核心問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，促使學(xué)生在主動探究中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，下面對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、 前言

新時期下，隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的現(xiàn)代化發(fā)展需求，在實際中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實需求，改革教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置核心問題，引導(dǎo)學(xué)生可以積極地參與到數(shù)學(xué)課堂上，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，同時也提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在實際教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生可以在思考核心問題中提升自身的核心素養(yǎng)，本文結(jié)合“用數(shù)對確定位置”這一課的知識點進(jìn)行詳細(xì)探索。在本節(jié)課知識講解中，教師要注意不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生可以深入地感受知識背后的規(guī)律，讓學(xué)生意識到“為什么要制定這樣的規(guī)定”，使得學(xué)生可以更好地了解制定規(guī)則的注意點，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該留給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生可以在問題探索中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力。

二、 游戲化引入

在進(jìn)入課堂后，為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的熱情，教師可以通過游戲化進(jìn)行課堂引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生開展“找朋友”的游戲活動，讓學(xué)生根據(jù)多媒體填寫“我的朋友坐在 ，他（她）是 ”學(xué)生在寫好以后，教師為學(xué)生展現(xiàn)以下內(nèi)容“北邊、旁邊、第3排、第4排第3個”，如果讓你從這些內(nèi)容中選一個來猜測他的朋友，你愿意選擇哪個進(jìn)行猜測。對于這樣的問題，學(xué)生紛紛表示愿意猜測“第4排第3個”這一個，因為其他幾個給出的信息太模糊了，不能判斷，而“第4排第3個”這個更好判斷。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生會初步感受到如何利用行列結(jié)合來判斷位置，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

三、 確定位置

在正式進(jìn)入課堂后，教師利用多媒體展現(xiàn)課件，讓學(xué)生根據(jù)課件來說說某一位同學(xué)的位置，并引導(dǎo)學(xué)生從豎排、橫排的角度進(jìn)行思考。

師：如果只有一豎排，你能表示出這位同學(xué)的位置嗎？如果只有一橫排你會表示這個同學(xué)的位置嗎？

生：從豎排看，這位同學(xué)從前到后數(shù)在第2個，從后往前數(shù)在第4個。從橫排看，這位同學(xué)從左向右數(shù)在第3個，從右往左數(shù)在第4個。

師：在只有一排的情況下，我們已經(jīng)學(xué)過可以通過“第幾”來說明，那么在好幾豎排、橫排的時候該怎么表示呢？

教師讓學(xué)生結(jié)合自身的知識水平自由表達(dá)，合作探究。在此過程中，教師在黑板上板書出這樣的內(nèi)容“左起第4豎排前起第2個，前起第3橫排左起第3個……”學(xué)生在思考過程中，結(jié)合教師的指引，就會學(xué)會面對好幾豎排、橫排的時候該怎么表示某一個同學(xué)的位置。然后教師將列、行的概念引出，由于表達(dá)的方式不一樣，所以在交流上有一定困難，為了便于交流，在數(shù)學(xué)上把豎排稱作是“列”，將橫排看作是“行”，數(shù)學(xué)上確定列時，經(jīng)常會從左到右數(shù)第1列、第2列……在確定行時，會從前到后數(shù)第1行、第2行……同時為了表達(dá)的規(guī)范性，在表達(dá)的時候，往往先說“列”，再說“行”。

師：根據(jù)剛才學(xué)的內(nèi)容，可以將某一同學(xué)的位置準(zhǔn)確表達(dá)出來嗎？

生：第4列第2行、第3列第3行。

師：通過行列結(jié)合的方式，準(zhǔn)確地將自己好朋友的位置寫出來。

這樣學(xué)生在自由表達(dá)中就會逐步加深對這部分知識的理解，同時還能學(xué)會如何更加準(zhǔn)確、規(guī)范地進(jìn)行表達(dá)。

四、 數(shù)對表示

經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以通過行、列結(jié)合的方式，將某一個位置表達(dá)出來，但是在數(shù)學(xué)表達(dá)中，一方面要做到準(zhǔn)確規(guī)范，另一方面還要求表達(dá)得更加簡潔，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如何才可以表達(dá)得更加簡潔？以第4列第2行為例進(jìn)行嘗試。

學(xué)生經(jīng)過自主探究，表示可以通過“4列2行、4.2、4，2”等方式進(jìn)行表示，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提示，對于“4列2行”可以進(jìn)一步簡潔，因為我們已經(jīng)規(guī)定了先說列后說行，就不需要再對列、行進(jìn)行表示了，如果寫出“4.2”很容易與小數(shù)4.2混合。其實“4，2”已經(jīng)與數(shù)學(xué)家提出的方法十分接近了，數(shù)學(xué)家是在“4，2”的外邊加了一個小括號，也就是“（4，2）”，那么大家誰會讀這個數(shù)呢？

學(xué)生大膽猜測可以讀作“括號4逗號2”。教師對學(xué)生進(jìn)行指引，大家這種讀法比較麻煩，不利于交流，寫的時候要將括號、逗號寫出來，讀的時候不需要讀出來，讀作“數(shù)對四三”就可以了。然后教師用數(shù)對將幾個同學(xué)的位置表示出來，并讓學(xué)生進(jìn)行讀寫。通過這樣的教學(xué)組織，學(xué)生就會意識到數(shù)學(xué)要求在準(zhǔn)確、清楚的表達(dá)上進(jìn)行合理優(yōu)化，學(xué)生在進(jìn)行讀數(shù)對時，由于之前沒有接觸過，教師可以先鼓勵學(xué)生大膽地讀，然后讓學(xué)生在錯讀中感知正確的讀法，這樣就會進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解。

在實際教學(xué)中，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對“用數(shù)對確定位置”知識的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的問題進(jìn)行分析，如小明同學(xué)去電影院看電影，買的座位是5排4座，那么5排4座可以看作是數(shù)對嗎？學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、合作探究，就會意識到5排4座就是數(shù)對的意思，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，讓學(xué)生可以意識到穿過形式看清本質(zhì)，加深學(xué)生對行、列結(jié)合確定位置的原理這部分知識的理解，同時也促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，滿足了學(xué)生的綜合發(fā)展需求。

五、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，小學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置核心問題，引導(dǎo)學(xué)生可以在問題探索中更加積極地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，同時也在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高有很大影響。

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作者簡介：

陳小霞，福建省福州市，福州市湖前小學(xué)。