初中綜合實踐活動教學中的疑惑與解答

摘 要：實踐是檢驗真理的唯一標準，初中階段的綜合實踐活動教學過程中肯定會存在一些疑惑與不解，因此在實踐活動教學的過程中一定要理論聯系實際，對教學中存在的疑惑作出相應的解答，與此同時，結合初中階段的社會綜合實踐活動過程中的選擇和具體內容對其疑惑與解答進行分析。

關鍵詞：初中階段；綜合實踐活動；教學活動；疑惑與解答

初中階段的綜合實踐活動課程究竟屬于一門怎樣的課程？隨著新課程改革的實施和深入，其重點強調的內容就是創新精神的開拓與實踐能力的培養。初中階段的每一門課程的教學都在強調培養學生的實踐能力，那么在這樣的境況下，為什么還要著重強調單獨開設綜合實踐活動課程呢？初中階段的綜合實踐課程是基于初中學生在學習過程中的直接感知經驗，屬于一門學生體驗經驗和對自我發展價值的綜合性、經驗性以及實踐性的課程。

一、 綜合實踐活動所具有的特性

綜合實踐活動課程具有的優點比較多，在這門課程的教學中突破傳統教學以邏輯順序為方向的教學組合，將學生感興趣的問題作為課程教學的主框架，與其他課程的學習相輔相成，相互配合，但是這門課程與其他課程卻有著本質的區別。綜合實踐活動課程的核心價值主要體現在學生能夠通過與社會進行接觸，與大自然進行相互親近和學生對自我的反思，在自我學習過程中不斷地進行經驗獲取或積累，最終實現人生經驗的重新整合的過程。實踐是這門課程的本質屬性，在實踐活動的開展過程中可以幫助初中階段學生形成各種意識，同時培養學生的專業能力，使初中階段學生能夠養成探究學習和認真負責的學習態度，發展初中階段學生各種優秀的素質，培養初中階段學生優良的創新精神。

其一，綜合實踐活動的整體性。活動的開展立足于學生個性的整體性，同時立足于每一個學生的綜合且全面的發展，開展的每一項活動都屬于一個有機的整體，一定要從全局的角度對問題進行思考。其二，綜合實踐活動的實踐性。以學生現實中的實際生活和社會實踐活動為基礎，對課程中的資源進行發掘，而并非以專業的學科知識構建課程的基本序列，以活動開展為教學的主要形式，重點強調學生的親力親為，要求學生在參與實踐的過程中發現問題并及時解決問題，對生活進行深刻的體驗與感受，培養學生的實踐能力。其三，綜合實踐活動的綜合性。綜合實踐活動在課程教學中屬于一門綜合程度很高的實踐性課程，以學生的經驗和生活作為課程教學的基本核心，教學的過程中主要側重培養學生解決實際問題的能力，強調學生對綜合知識的運用和掌握，尤其側重培養學生解決整個問題的能力，豐富學生的體驗過程。

二、 老師在綜合實踐活動中發揮的作用

老師所扮演的角色從之前單一的教育者轉變為學習指導者、組織者和參與者。老師對學生的指導要貫穿整個教學活動并滲透每一個環節。在教學過程中老師引導學生發現問題，確定適合活動的主題，幫助學生在學習的過程選擇合適的學習方式以及適用于學生自己的學習方法，同時在活動方案預定和實施活動的過程中給予學生必要點撥和相應的指導。除此之外，還要做好活動的組織工作與相應的協調工作，其中包含小組成員的協調工作，對學生參與活動的過程加以監控和掌握，以此來確保活動能夠順利、安全地開展，老師參與其中能有效提升學生研究的積極性，同時增加學生完成活動的自信心，而且還能提升老師自身專業的發展。通過綜合實踐活動可以使初中階段的學生掌握必備的生活技能，增強學生課堂主體參與意識，使初中階段學生養成積極的生活態度，秉持科學精神和創新意識參與到知識的學習中，拓展初中階段學生的視野，發展初中階段學生的可遷移技能。

三、 怎樣選擇并確定綜合實踐活動的具體內容

首先，將本地的經濟和社會環境作為活動的背景，選擇日常生活中對學生自身發展有益處、有幫助和與現階段科技發展態勢息息相關的內容，將這些內容作為綜合實踐活動的核心內容進行設計，同時組織學生對活動進行學習。

其次，充分激發初中階段學生的學習興趣，以此來方便老師組織教學和展開對學生的指導。在活動的選擇方面既要與初中階段學生的年齡相符合，同時還要與初中階段學生的學習基礎相適應，還要有一定的挑戰難度，這樣對初中階段的學生而言才具有意義。最好是能選擇學生周圍的發展區域，這樣的選擇對初中階段學生而言，其針對性、選擇性和生成性更佳，選擇與各門學科相關聯且具有生長點的內容，利于綜合實踐活動教育內容的整合，同時也有利于初中階段學生綜合視野的形成。

最后，緊緊圍繞初中階段學生的家庭與學校開展綜合實踐活動。學校中蘊藏著大量且豐富的教育資源，綜合實踐活動所涉及的內容也應該具備簡潔、輕便、成本低、可循環利用等特點。如整治校園環境、維修損壞的桌椅板凳等都可以作為初中階段學生綜合實踐活動的內容。除此之外，家長也應該積極地為學生參與綜合實踐活動創造有利的條件，鼓勵學生積極參與其中。如打掃家中的衛生、維修損壞的家用器具、做飯、幫助家庭購物等。這些活動都是初中階段學生參與綜合實踐活動教育的好機會。家長在確保安全的前提下，應該盡可能給他們機會讓學生自主完成探究活動。

四、 結語

綜上所述，實踐是檢驗真理的唯一標準，教育的最終目標不是以學生獲得優異的分數作為培養學生的目的，而是應該將學生綜合素質高、動手能力強作為教育學生的根本。

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作者簡介：陳立昌，山東省膠州市，膠州市第二十六中學。