學生是衡量一切好課的標準

摘 要：很多教育部門和機構在下半年都組織老師們開展教學競賽，旨在提高教師的教學技能，呈現精彩的課堂。那么如何評判一堂好課呢？這個答案可謂仁者見仁，標準很多，但萬變不離其宗——從學生的角度評判，是否調動了學生參與和體驗、是否有利于學生現時的學習和將來的發展。所以評判一堂好課關鍵看學生。

關鍵詞：好課；標準；學生；學習；參與；體驗；價值

衡量一節好課的標準是什么？有人認為好的課堂是教學目標明確、適當，教學內容切合學生的承受能力和發展需求，教學方法遵循教學內容與學生實際的要求，教學過程調動學生的參與，教學效果高效。有人認為好課應該是課堂教學結構合理，老師語言流暢，備課充分，心中有書，腦中有序，眼中有人，能夠調動學生學習興趣。有人認為好的課堂應該注重基礎，走向生活，因材施教，飽含興趣，蘊育生機，學生主動。也有人認為學生聽了會深切地體會到舒適、愉悅的享受就是一堂好課。關于好課到現在學界也沒有統一的標準，或者說標準有很多。但我想這些標準的共同點或落腳點都是——學生。教學教學，有教有學，但重在學——學生的學習和發展。

李小玲老師是我區京東學校的一名初中地理教師，因其綜合素質較高，在我區“園丁杯”教學大賽選拔賽中拔得頭籌，代表我區參加南昌市“園丁杯”教學大賽。這一節《天氣與氣候》參賽課充分體現了李小玲老師的專業素養和功底。李老師這節課最大的亮點恰在于一切以學生為出發點，以學生為落腳點，呈現了一節靈動的課堂，可稱為一堂好課。

一、 以學生認知規律為前提，設置和達成學習目標

根據皮亞杰的認知發展階段理論，七年級的學生剛剛從具體運算階段過渡到形式運算階段，這一時期學生思維還離不開具體事物，因此本課的學習目標是“學生在生活中感知天氣特點及其與氣候的差異”，“學會在生活中正確運用‘天氣”。為了達成本課的目標，老師搜集了很多貼合學生認知特點和能力水平的材料，引導學生通過生活中的實例感知天氣（實例1生活感受：昨天中午熱得穿短褲，今天清晨又冷得受不住，氣溫下降十幾度，估計早上還有一場大霧……實例2北京的媽媽與南昌的寶貝的情景對話）、比較天氣與氣候的區別（判斷詩句諺語中的天氣與氣候）來了解知識（天氣多變的特點），通過判斷（人類活動與天氣是否相符）、動手（觀察并記錄天氣）來提高能力，并達成目標。

二、 從學生生活體驗出發，探索生活中的地理

本課設置了很多學習任務，比如任務1.讓學生“出門觀察天氣”，親身感知并表達出來，任務2.讓學生“談談天氣對你及你身邊的人有什么影響”，任務3.結合生活中所見所聞談談影響空氣質量好壞的因素有哪些，學習任務都藏在生活體驗中，使學生感覺到原來生活中處處是地理知識，地理就在生活中，特別的親切和熟悉，學生也更有興趣學習地理了。這也體現了新課程“學習對生活有用的地理”“增強學生的生存能力”的理念。

三、 關注不同類型的學生，以學生為主體，呈現靈動的課堂

本節課李老師只是做個引導者，唱主角的是學生。李老師在引導學生思考并參與課堂時，用了多種方式，如讓學生舉手主動回答、點學生回答、隨機走到學生面前讓他回答，積極的、靦腆的學生都有機會參與課堂，關注了全體學生。學生參與課堂的方式也是多樣的，有問答、表演、練習；參與課堂的頻率很高，有個人參與、雙人參與、小組參與等，他們在思考、在疑惑、在感受、在生成，迸發出思維的火花、智慧的光芒。

四、 注重學生情感體驗與升華，營造輕松溫馨的氛圍

授課過程中李老師注重讓學生感受知識的邏輯關系，并自然而然地產生新的認知，如在介紹影響空氣質量的因素時，李老師讓學生討論了各種影響因素，并引導“正如大家像醫生，發現了空氣質量的致病原因后，要怎么辦呢？”學生能很自然地對不同因素導致的空氣質量問題找到對策；在介紹災害性天氣時強調“天氣對人產生影響，人類活動對天氣也產生影響”，從而讓學生認識到天人協調的重要性，這有助于培養可持續發展的觀念。

李老師教態自然，語言親切，富有人文關懷，如導入部分“和可愛的同學們度過本節課”，“讓我們帶著明媚的心情進入本課”，課堂中多次給予學生肯定的眼神和激勵的語言，結束部分投影打出“你若安好，便是晴天”，學生會感覺這節課特別溫暖，師生關系特別融洽。

五、 以培養學生核心素養為導向，體現有價值的課堂

在學習“天氣與我們”知識板塊時，李老師讓學生討論介紹天氣對我們人類活動的影響，通過判斷讓學生認識到人類活動必須與天氣狀況相適應；在學習“空氣質量狀況”知識時，李老師通過討論總結讓學生認識到空氣質量好壞會影響人類活動，人類活動也會影響空氣質量，人類應保護大氣環境。在這些學習探究過程中學生感受到地理各要素是相互影響的，一種結果是多種因素引起的，人類應該與環境和諧相處，從而內化產生出綜合思維的能力，以及天人和諧的觀念。這便是我們地理課的價值取向：培養學生的綜合思維和人地協調觀念。

雖然本堂課從目標到過程到評價都是以學生為本，但還是有一些不足之處，如李老師在板書“天氣與氣候”的“候”字時寫錯了，會給學生錯誤的示范；課程前半段李老師始終站在講臺，應下到學生中與學生交流；李老師語調如果能更富有激情些，用語言抓住學生注意力，效果可能更好；課后練習（讓學生觀察一周的天氣并記錄下來）要考慮有效性，即學生是否愿意去做，老師還要有評價反饋。正如葉瀾教授所說，一堂好課的標準還是有待完善的課，因為真實，所以總有缺憾。

葉瀾教授還認為好課應該有意義，即學生的學習是有意義的；有效率，即課堂上學生都應該有事情做；生成性，即學生在課堂上有互動有生成。每一點都是以學生為出發點的，這正說明了衡量一切好課的標準就是學生。

作者簡介：

金美珍，江西省南昌市，青山湖區教研中心。