以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教法豐富多樣、形式不斷翻新，是否可以在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容成為探究的關(guān)鍵。本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟發(fā)學(xué)生思維、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)等方面，針對(duì)核心素養(yǎng)下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了分析和論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

所謂核心素養(yǎng)是指人們生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中接受各挑戰(zhàn)的素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、探索創(chuàng)新能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，通過(guò)各方面素養(yǎng)的養(yǎng)成有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)與工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確立教學(xué)目標(biāo)

如果可以利用學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)建立問(wèn)題情境，那么學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)知上存在的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，同時(shí)還能引發(fā)其思考，對(duì)比現(xiàn)有認(rèn)知與原有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行意義建構(gòu)。例如，在小學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，筆者利用多媒體出示了聰聰和明明的畫(huà)片，體現(xiàn)在黑板的左右兩邊，這樣設(shè)置教學(xué)情境“淘氣的聰聰和明明今天要來(lái)我們班上課。看！他們還帶來(lái)這個(gè)呢！”出示儲(chǔ)蓄罐，然后提問(wèn)這是什么？它有什么用？然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中什么時(shí)候用到錢(qián)？出示人民幣，引出“這節(jié)課我們就和聰聰、明明一起來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣”，通過(guò)“聰聰、明明”兩個(gè)卡通形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境，使其感受到數(shù)學(xué)是來(lái)自生活的。

二、 啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展核心素養(yǎng)

在促進(jìn)學(xué)生理性思維發(fā)展上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑，因此，數(shù)學(xué)素養(yǎng)中以理性思維作為其核心內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常可以利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法，從不同方面開(kāi)始出發(fā)，創(chuàng)設(shè)可以啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)其積極參與到思考、討論、假設(shè)、推導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)之中，在這一過(guò)程中應(yīng)充分重視課堂中學(xué)生們回答問(wèn)題的次數(shù)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思維提升其參與課堂活動(dòng)的幾率，同時(shí)提升學(xué)生整體思維能力水平。總之，只有學(xué)生的思維能力得到了有效激發(fā)，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)出新的思維，從而幫助學(xué)生在原有思維水平上進(jìn)一步提升，最終有效發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、 通過(guò)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)平等交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡使用合作學(xué)習(xí)法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，例如在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生調(diào)查一些簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)，學(xué)生們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級(jí)中大部分學(xué)生都愛(ài)吃蘋(píng)果，只有少部分學(xué)生喜歡吃橘子，那么就針對(duì)這些學(xué)生追問(wèn)：如果你代表班集體進(jìn)行水果采購(gòu)，你會(huì)怎樣買(mǎi)水果呢？先讓學(xué)生們進(jìn)行思考與討論，完成討論后得到結(jié)果：應(yīng)該從大局出發(fā)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都喜歡吃蘋(píng)果，那么不能僅顧及少部分人，然而一些學(xué)生則這樣辯駁：不能都買(mǎi)蘋(píng)果，因?yàn)檫€有人喜歡吃橘子，就應(yīng)該每個(gè)人的感受都要考慮到，然后上面的學(xué)生就回答：雖然吃蘋(píng)果的人數(shù)多，但是班級(jí)同學(xué)喜歡吃的水果一共有三種，如果將喜歡其他兩種水果的人數(shù)加到一起，不會(huì)比愛(ài)吃蘋(píng)果的人數(shù)少多少，甚至還會(huì)超出愛(ài)吃蘋(píng)果的人數(shù)，那么這時(shí)就應(yīng)該三種水果都要買(mǎi)一些，蘋(píng)果的數(shù)量略多。這種教學(xué)方式得到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的推崇，通過(guò)自由交流、質(zhì)疑及辯駁，學(xué)生們明白了一個(gè)人的行為會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生影響，從而找到解決問(wèn)題的最佳方式。

四、 聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人們之所以會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)是無(wú)聊的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上也會(huì)遇到很多困難，主要原因在于這些人并不知道數(shù)學(xué)可以和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以使例題生動(dòng)化、具體化，將例題與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到一起，并且注意控制好題目的難易程度，合理創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，使數(shù)學(xué)問(wèn)題變得實(shí)質(zhì)化。例如，在“百分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容教學(xué)中，筆者向?qū)W生提問(wèn)：超市中都有哪些優(yōu)惠活動(dòng)啊？這時(shí)學(xué)生想到了平時(shí)的贈(zèng)券、打折、買(mǎi)贈(zèng)等活動(dòng)，這時(shí)筆者將打折的含義告訴給學(xué)生，然后設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生計(jì)算，比方說(shuō)一個(gè)包包是200元，那么打折（五折）的話是多少元呢？學(xué)生們就會(huì)清楚五折的含義就是50%，然后得到答案。這種與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)方式，利用學(xué)生生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間是緊密聯(lián)系的，從而深入感受實(shí)質(zhì)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)也不再是空洞難懂的，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并積極地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活之中。

五、 明確關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

優(yōu)化問(wèn)題是人們經(jīng)常遇到的問(wèn)題，要求從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)始出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。例如在小學(xué)四年級(jí)“烙餅問(wèn)題”的教學(xué)中，烙3張餅為教學(xué)重點(diǎn)，其探究的關(guān)鍵在于對(duì)該教學(xué)重點(diǎn)的探究，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生明確先烙2張餅然后烙1張餅的方法之后，其原有知識(shí)中并沒(méi)有交替烙3張餅的方法或經(jīng)驗(yàn)，在探究出這種方法之前，學(xué)生處于“求之不得”的狀態(tài)之中，這時(shí)就是“思維體操”的開(kāi)始，真正的學(xué)習(xí)要在該過(guò)程中發(fā)生。可見(jiàn)，明確探究的關(guān)鍵需要首先明確教學(xué)重點(diǎn)，然后有效把握探究的特征。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該靜下心來(lái)，為學(xué)生留出足夠的思考、合作、碰撞的空間，讓探究的過(guò)程真正在課堂上發(fā)生，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落地生根。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。通過(guò)多種教學(xué)模式的應(yīng)用，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)建問(wèn)題情境，這樣學(xué)生可以更好地融入其中，充分感受到數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]解紅艷.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018（21）：128.

[2]馬云鵬.如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J].中國(guó)德育，2018（8）：45-50.

[3]楊徐昕，李喆喆，楊詩(shī)琪.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（1）：10-14.

[4]姜春華.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（32）：113-114.

作者簡(jiǎn)介：蔡琴，福建省三明市，福建省尤溪縣城關(guān)小學(xué)。