初探利用微課設計小學數學分層作業的可行性

摘 要：微課作為信息時代的產物，憑借其短小靈活方便、針對性強、互動性好的優勢，成為了老師們的新寵，本文探究將微課可重復播放性及不限時空性充分利用于小學數學的作業設計中，將“平均主義”“一刀切”式的作業變為“因材施教”“分層要求”式的作業，允許學生用自己的方式表達不同的見解，用不同的角度去認識問題，用多樣化的方式來解決問題，讓優秀學生對數學題保持挑戰性，讓困難生在簡單基礎的題目中拾回自信，讓作業成為每一類學生的思維旅程。

關鍵詞：微課；小學數學；分層作業

在中國，大多數教師考核學生成績是否優良的方式便是集中測試，根據學生所得成績將學生分為三等即好、中、差。教師們堅信量變會轉化為質變這一真理，給學生布置大量的課后習題。在傳統的教學模式下，學生“吃不消”導致作業的質量并不高，收效甚微。尤其在教育相對落后的農村地區學生因作業太難，學生無法得到幫助便產生自卑、厭棄心理。因此，作為時代的寵兒的微課讓小學數學分層作業設計成為了可能，利用微課讓作業真正地成為學生的好幫手。相關教育人士提出：利用微課將小學數學作業分層設計，使數學作業變得靈動起來。

一、 小學數學作業的現狀與存在問題

布置作業是教學過程鏈鎖式結構的重要環節，然而經調查表明，我國大多數地區的練習密度過高，存在太多機械劃一的“熟題”作業。在科學技術不發達的農村地區，大多數學生的父母長期在外工作無法及時輔導孩子的作業，學生遇到難題時沒有有效的途徑解決。學生面對成山的作業，總是處于被動的境地，老師要求學生必須按時完成規定的作業，學生沒有任何自主選擇的權力，作業便成為一種刻板的機械訓練形式。數學本是一門提升學生邏輯思維能力和訓練創造思維的一門學科，但是很多老師會要求學生強制記憶某些公式，以此來達到教學的根本目的。在教育行業存在著一個令人深思的問題：僅靠布置數量繁多的作業來達到教學目的而不考慮其是否高效合理，真的能使學生受益嗎？

二、 小學數學微課式分層作業設計的特點

隨著社會物質生活的提高，現代信息技術已經滲透到家家戶戶，學生的信息技術水平也在逐步提高。傳統的紙質作業容易受到時間與空間的限制，這種方式已不再是唯一的作業實施方式，利用微課來輔助作業的實施是一條可操作性強的渠道，它可以不受課堂限制，只要有相應的現代信息硬件設備就可隨時隨地完成作業。將設計的作業上傳到相應的信息技術平臺，接受學生不同方式的完成作業，探索出一條基于信息技術與學科作業融合的實施道路。

由于微課設計的靈活多樣性，也為作業分層設計提供了可能。在微課中，可以將作業優化并按學生能力分配一種具有自主選擇性的作業結構，分為基本作業、選擇作業、超額作業。基本作業是每個學生都能完成的一項基礎性及難度系數低的課后訓練，用于鞏固和加強學生課后學習；選擇作業則具有選擇性，成績在中上等的學生可以嘗試；超額作業因其難度較大，只要有興趣的學生都可以做，不做強行的要求。采用這樣的模式，學生才可以輕松快樂地學習，真正地培養學生對小學數學的樂趣。在教師精心設計的作業陪伴下，相信學生定能克服畏難、倦怠的心理，養成堅持不懈的作業品質。

三、 小學數學微課式分層作業設計的原則

微課式分層作業是結合大多數學生的知識接收情況而設計的一套創新型學科作業，利用現代化信息技術設施如班班通、手機、ipad、電腦等，為學生的小學數學學習提供微課資源，其真實地關注每個學生的學習基礎，幫助學生減輕學習負擔，真正體現出“為了一切學生”的宗旨。

（一） 層次性原則

基于學科素養下因材施教的微課式作業研究，需要通過教學實踐，組織教師解讀課標，研讀教材，分析學情，創編設計。在設計此類作業前，教師需要充分了解每位學生的最近發展區，探索確定學生學習起點的方法，尋找學生學習的起點和可發展點，根據學生的能力和對數學的興趣將學生歸類分組，并按分組情況布置難度不同的數學作業，難易搭配，由簡到繁、由易到難、有針對性地將一些提高題合理地分配到作業中，讓作業成為適合每一類學生的思維之旅。

（二） 開放性原則

在分組的前提下，教師可以設計一個具有多種解法的數學題以微課的形式發給各小組完成，并讓不同小組的代表把各自小組的解題方式在課堂上分享給其他的小組，這種方式可以將課堂氛圍變得生動，將學生的學習性充分調動，互相彌補不足。此外教師還可以對優秀教輔材料進行選編、改編、創編設計，可以是探究性、實踐性、開放性作業，形式可以是基礎題、能力題、思維題、趣味題等，供不同學生完成，讓作業從“機械性練習”走向“有意義練習”，提高練習的有效性。

（三） 自主性原則

在一個班集體中，成績優異的學生和成績較差的學生都應該被教師重視，不能因為一方成績好就偏袒成績好的學生而忽略學習基礎薄弱的學生。教師不應該以成績結果對學生人為地分層，否則會給學生及家長帶來負面的影響。這樣的兩極化結果反而是教師教學質量不佳的體現。采用作業分層設計，給不同學習基礎的學生安排階段性作業，成績優異的學生可以在完成老師布置的作業后，選擇性地挑戰難題；基礎薄弱的學生完成難度較小的作業。這樣的分層設計模式可以保證每個學生都能完全掌握基礎知識。

四、 結束語

教育學家斯賓塞曾說過：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”作業是“承教啟學”的載體，教師在作業設計中具有主導作用。作業的編制是一項聚集人力、物力、財力等的系統工程，教師的編制水平直接影響到作業的質量。微課式作業的設計凝聚教師的智慧，把每位教師設計的作業進行歸檔整理，建立一個規范、內容豐富、具有可操作性和選擇性的特色作業資源庫，通過平臺及時做好資源的收集、修改、更新，逐步完善到小學數學每一課時都有可供不同層級學生選擇的作業資源，不斷服務于不同師生的需求。

參考文獻：

[1]沈雙英.農村小學數學作業分層設計探析[J].新課程導學，2016（22）.

[2]蘭小芳.農村小學數學作業分層設計探析[J].數理化解題研究，2016（15）.

[3]彭玉華.農村小學數學作業分層設計探析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（31）.

作者簡介：侯琪穎，福建省南安市，南安市格內小學。