關于小學數學課堂教學反饋若干問題的探討

摘 要：在課堂教學中，教學反饋是其中的重要環節，是教師完成教學活動的重要手段。作為一名教師，必須要對課堂教學的信息進行正確并且全面的反饋，然后再對自己的教學進行調整，這樣才能夠提高課堂的教學效率。本文主要圍繞農村小學數學的教學反饋進行簡要的分析。

關鍵詞：農村；小學數學；教學反饋

課堂教學反饋是檢查教學效果、調整教學內容、組織后續教學的重要方法和主要依據。把握課堂教學反饋是課堂教學的重要環節。有效的課堂教學反饋，能使教師掌握學生的真實情況，了解學生的切實需要，從而對自己的教學活動進行相應的調整，以達到預期的教學目標。在小學數學教學中，教師不能夠僅僅局限于教材知識的講述，還需要重視教學反饋，通過對反饋信息的分析，來掌握學生之間的學習現狀，并且通過對教學的及時調整，來提高教學效率。為此，教師要構建一個和諧、互動的教學環境，以吸引學生主動地參與到課堂教學之中，從而方便教師了解課堂教學的各種信息。下文就農村小學數學的教學反饋進行探究。

一、 影響小學數學課堂教學反饋的關鍵因素

（一） 學生的學習積極性較低

當前，由于受到眾多因素的影響，導致一些學生的學習積極性較低。在這種背景下，學生不主動參與到教學活動之中，這樣教師就很難把握學生的知識學習情況，那么后期的教學反饋也就無從開展。

（二） 課堂教學缺乏互動

在小學數學教學中，一些教師的教學方式較為單一，他們將自己當作是課堂的主體，對教材中的知識點進行講述，而學生只能夠被動地接受教師所講述的知識點。在這種學習背景下，教師與學生缺乏互動交流，這使得教師不了解學生的學習情況，也就不能過根據教學反饋來制定有針對性的教學策略。

（三） 師生之間的關系不夠和諧

一個良好的師生關系能夠激發學生的學習興趣，也能夠讓更多的學生積極主動地發表自己的觀點，將自己的學習困惑告知教師。但是，由于一些教師給學生呈現的是一副嚴肅、古板的形象，這樣就使得一些學生非常的畏懼教師，因此不敢將自己的觀點與看法表達出來，這就影響了教師教學的反饋。

二、 小學數學課堂教學反饋需要注意的三個問題

（一） 注意反饋的及時性

不少課堂教學的反饋是滯后于教學的。當教師獲取反饋信息時，一些錯誤的認知可能已經在學生腦中根深蒂固，此時要再將這些錯誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。在教學反饋中，教師要確保所反饋的信息能夠反映出學生在學習中的思維水平的同時，還要注意反饋的及時性，做到適時矯正和補救。一個及時、有效的反饋能夠提高學生的學習效率。例如，在學生完成作業之后，學生對自己的解答結果非常的關注，所以若教師能夠及時對學生的作業進行評價，并將他們的結果反饋給學生，就能夠讓學生了解自己的學習不足點。如果學生的解答結果是正確的，那么教師的及時反饋能夠強化他們的學習技巧；而如果學生的解答結果是錯誤的，那么教師的及時反饋就能夠幫助學生將錯誤消滅于搖籃之中。及時的反饋能夠使學生的處在記憶猶新的情景，能夠提高學生的學習效率。如，在“乘法分配律”的教學中，筆者統計了學生所出現的一些典型錯誤，（1）a×（b+c）=a×b+c；（2）a×（b+c）=a×b×a×c；（3）a×（b+c）=a×b×c。在課堂教學中，筆者對于學生所出現的問題進行了分析，對產生錯誤的原因進行了分析，然后重點對乘法分配律進行講述，讓學生了解乘法分配律的法則，這樣就使學生對該知識點有著更深的了解。

此外，在教學過程中，許多教師都會采用提問的方式來了解學生的知識掌握情況。當學生回答問題之后，其實學生非常渴望教師的贊賞，會渴望得到教師的肯定。因此，當學生回答問題之后，教師需要做出及時的反饋，對學生的表現進行點評。例如，一句肯定的贊揚、一個微笑等，都能夠增強學生的自信心。

（二） 注重反饋的全面性

新課改指出，數學教學應當面向全體學生，所以在進行教學反饋時，教師需要以全體目標為依據，針對不同層次的學生進行不同的教學反饋。在備課之時，教師需要對教學層次進行安排，在教學之時要設計不同難度的問題，這樣才能夠滿足各層次學生的學習需求，才能夠得到不同層次學生的反饋信息。在以往的教學過程中，雖然一些教師采用提問的方式來了解學生的知識掌握情況，但是卻局限于學優生，這就導致課堂所反饋的信息不夠全面，因為學優生的學習能力較強，他們掌握了知識不代表學差生也掌握了知識。因此，在今后的教學過程中，教師需要采取不同的方法來獲得信息，如可以讓不同層次的學生回答問題，讓他們上臺演板，或者是設計同一個問題，然后讓全體學生練習，再讓解答正確的學生舉手，教師再根據學生的舉手情況來統計正確率，以了解學生是否掌握了知識點，是否達到了相應的教學目標，然后教師再根據學生所反饋的信息調整教學，以提高課堂的教學效率。

（三） 注意反饋的針對性

教學反饋主要是為了教師更好地完成教學任務，使自己預定的教學目標得以實現。故此，一個教學反饋的是否有效，關鍵在于目標的是否明確。換而言之，便是教師以學生的特點為根據，靈活性的給予評價以及幫助，以便更好地發揚學生的優點，消除他們的缺點。例如，對于一些學習能力較強的學生，教師可以設計一些較難的題目，然后根據學生的解答情況去進行評價。而對于學差生，教師可以設計一些基礎題目，再根據學生的表現情況進行評價。如果學生對教材中的基礎知識點都有所掌握，教師就可以對題目進行升級，使學生的學習能力得到進一步的發展，而如果學生對一些基礎性題目都不夠了解，教師則需要為他們制定一份基礎性的題目。

綜上所述，在小學數學教學中，教學反饋的作用較為重要，是教師掌握學生學習情況的重要手段，對學生的學習效率有著重要的影響。在今后的教學反饋中，教師要注意反饋的及時性、全面性以及針對性，要根據不同的學生給予不同的反饋評價，這樣才能夠建立活潑、和諧、互動的教學課堂，從而提升學生的數學學習水平。

參考文獻：

[1]譚亮.小學數學教學中提高課堂反饋時效性的策略分析[J].課程教育研究，2017（4）：165.

[2]陳應平.小學數學教學中如何有效培養學生的反饋能力[J].當代旅游，2017（7）：220.

[3]李倩.小學數學合作學習中教師行為的現狀調查及對策研究——以S市四所小學五、六年級為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

作者簡介：

蘇秋香，福建省漳州市，福建省漳浦縣官潯中心小學。