高中生物教學(xué)評價體系的對比研究及應(yīng)用

摘 要：本文主要以高中生物教學(xué)評價體系的對比研究及應(yīng)用為主進行闡述，結(jié)合當(dāng)下生物教學(xué)評價系統(tǒng)模式的應(yīng)用和不同生物評價教學(xué)形式的對比探究為主要基礎(chǔ)，從講授型教學(xué)評價體系、問答教學(xué)評價體系、學(xué)導(dǎo)型教學(xué)評價體系、合作型教學(xué)評價體系、研究型教學(xué)評價體系這幾方面進行深度研究和探索，其目的在于加強教學(xué)評價體系在高中生物中的運作效率，旨意為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；評價體系；對比研究

一、 引言

在新時期發(fā)展過程中我國依舊運用傳統(tǒng)教學(xué)模型，以教師一味灌輸知識為主進行，因為課程標(biāo)準的影響，現(xiàn)在將教學(xué)評價體系納入到實際生物教學(xué)中，能夠提升學(xué)生積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，提升高中生物教學(xué)有效性。本文對高中生物教學(xué)評價體系的對比研究和應(yīng)用進行分析，具體如下：

二、 生物教學(xué)評價系統(tǒng)模式的應(yīng)用

（一） 講授型教學(xué)評價體系

主要是教師講授—學(xué)生理解—鞏固知識—運用知識—再對學(xué)生學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)評價，此教學(xué)形式過于傳統(tǒng)，以教師講述知識為主，使得學(xué)生長時間處于被動接受知識的層面上，學(xué)生掌握知識不夠系統(tǒng)和具體，教師的評價過于籠統(tǒng)和單調(diào)，以學(xué)生的成績?yōu)橹鬟M行評價和考核。

（二） 問答教學(xué)評價體系

主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行提問—學(xué)生思考—對問題進行解答—練習(xí)知識—有效評價教學(xué)形式，此教學(xué)形式在很早以前就在我國教育中所盛行，主要是教師提問，學(xué)生根據(jù)提問內(nèi)容進行思考，之后學(xué)生和教師能夠根據(jù)內(nèi)容共同總結(jié)和評價。也可以是學(xué)生自主提問，老師和學(xué)生共同探究解決。提問形式多種多樣，評價形式發(fā)生了變化，變得更加系統(tǒng)和全面，有師生評價和生生相互評價以及自評等多種形式，對學(xué)生的思維能力和邏輯能力提升具有積極作用。例如：在學(xué)習(xí)人教版《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時，教師要根據(jù)內(nèi)容進行提問，DNA分子結(jié)構(gòu)是怎樣的？什么是DNA分子？結(jié)構(gòu)具有什么特點？學(xué)生對問題進行思考和學(xué)習(xí)，通過翻閱資料尋找答案，最終將問題全部解決，在課堂上教師針對知識布置相關(guān)作業(yè)，最終根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)進行多樣形式的評價。

（三） 學(xué)導(dǎo)型教學(xué)評價體系

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—再舉例學(xué)案內(nèi)容—詳細講解—隨堂根據(jù)知識練習(xí)—有效評價教學(xué)形式，此教學(xué)形式是在素質(zhì)教學(xué)形式下創(chuàng)造出來的，根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和熱情，將生活中的實例運用到實際教學(xué)中進行，學(xué)生要在整個學(xué)習(xí)中進行自主學(xué)習(xí)和研究。以學(xué)生為主體進行，教師要做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生提供相對應(yīng)的生物教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和進步，對學(xué)生的評價主要是根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為主，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究和解決問題的能力為主要依據(jù)，能夠不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

（四） 合作型教學(xué)評價體系

一般是教師根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容—學(xué)生進行小組合作—對問題進行研究和討論—總結(jié)—有效評價形式，以小組合作、學(xué)習(xí)相互競爭為主進行的生物學(xué)習(xí)模式，通過合作為學(xué)生構(gòu)建一個平等、開放、自由的教學(xué)模式。最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，能夠在相互研究中將生物內(nèi)化為自身的知識體系，在學(xué)習(xí)和研究中構(gòu)建良好的思維模式。教師建立學(xué)生小組互評、自我評價、組內(nèi)評價以及師生互評等評價模式。使得學(xué)生能夠掌握彼此的學(xué)生情況，對自己在學(xué)習(xí)中的不良行為進行改正和完善，提升自身學(xué)習(xí)能力。比如：在學(xué)習(xí)人教版《生物膜的流動鑲嵌模型》時，教師要為學(xué)生布置相關(guān)生物知識任務(wù)，進而對學(xué)生進行科學(xué)分組，學(xué)生根據(jù)流動鑲嵌模型知識進行小組研究和自主學(xué)習(xí)，最后得到真實答案，進而教師引導(dǎo)不同學(xué)生先自評，再在小組中相互評價，之后不同小組進行互評，最后由教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價和總結(jié)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要適當(dāng)積極鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心，提升生物教學(xué)質(zhì)量。

（五） 研究型教學(xué)評價體系

主要是通過生物課題知識的構(gòu)建-進行相關(guān)知識背景搜索-產(chǎn)生一定結(jié)論-有效評價教學(xué)形式，一般是教師根據(jù)生物知識進行課題設(shè)計，然后學(xué)生和教師通過自我尋找和研究，尋找與之相關(guān)的教學(xué)背景，在知識搜索中總結(jié)知識和經(jīng)驗，得出結(jié)論。在整個教學(xué)中教師要對每個環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)都進行有效評價，最后引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自身能力和情況進行自評和他評，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、 不同生物評價教學(xué)形式的對比探究

幾種教學(xué)評價形式的對比中發(fā)現(xiàn)，探究型教學(xué)模式能夠給予學(xué)生的自主性最大，在整個過程中，教師只起到引導(dǎo)和催化的作用，在評價環(huán)節(jié)中的作用也是可有可無。五種教學(xué)模式相相比，教師的地位逐漸下降，在講授型教學(xué)評價模式中承擔(dān)主體地位，到后來的幾種教學(xué)評價模式中充當(dāng)引導(dǎo)者作用，相應(yīng)的評價形式也變得逐漸豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性也在不斷上漲和提升，從傳統(tǒng)的單一形式的評價體系逐漸變得多樣和豐富。不同教學(xué)評價體系使用不同的教學(xué)體系，教師要根據(jù)具體的生物教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)評價方法，建立多樣式的評價系統(tǒng)，提升學(xué)生的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和進步，為學(xué)生未來在社會上提供有利條件。教師要結(jié)合學(xué)生的特點和生物內(nèi)容，合理運用不同形式的教學(xué)評價方法，以學(xué)生為主體，全面系統(tǒng)地考慮學(xué)生的想法，滿足學(xué)生的需求和能力，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)和評價的教學(xué)形式，全面系統(tǒng)地提升學(xué)生的綜合能力。

四、 結(jié)束語

我國教育領(lǐng)域中針對內(nèi)容設(shè)計了多樣教學(xué)形式，教師要根據(jù)學(xué)生需求建立良好的教學(xué)評價體系，通過五種教學(xué)形式的比對，總結(jié)出不同教學(xué)評價的不同。相互對比后發(fā)現(xiàn)不是所有學(xué)生和內(nèi)容都適合運用某種教學(xué)評價體系，要針對具體教學(xué)內(nèi)容和實際情況進行系統(tǒng)分析和研究，選取適合學(xué)生的評價方法。

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作者簡介：王婷，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第二中學(xué)。