精心組織引導 策略靈活多樣

魯小梅

摘要：當代建構主義理論認為，學習過程是學生通過自身知識、技能、經驗與外界進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。“學講計劃”對于突破傳統的小學語文教學方式，注重小學生的自我知識建構，增強學生的學習積極性，培養(yǎng)知識的創(chuàng)造性起到良好的引領作用。不斷創(chuàng)新實施策略，靈活運用技巧，從而達到切實提高學生學習效果的目標。

關鍵詞：學講計劃；學習團隊；教學環(huán)節(jié)；組織與實施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0229-03

傳統的小學語文教學過程，注重的是教師在課堂主動地“講”，學生在下面被動地“學”，難以發(fā)揮出學生的學習熱情。因此，需要探索出激發(fā)小學生語文學習的積極性和創(chuàng)造性的新思路。當代建構主義理論認為，學生的學習過程是其認識思維活動主動建構的過程，需要引導學生將自身已有的知識、技能、經驗與他人或者外部環(huán)境進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。教學過程不應該簡單地設計成教師是將知識通過課堂教給學生的單向傳遞者，學生不應該是知識的被動接收者和被灌輸的對象，應該作為學習過程中信息加工的主體和知識建構的主動者，并且這種建構過程是無法由他人來代替的。

按照教育部的要求，目前各地正在實施的新課標課程改革，對小學語文教學提出要求將教學重心要從以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主，努力使學生成為學習和發(fā)展主體。小學語文教學“學講計劃”正是適應這一要求，通過教師精心組織和科學引導，以小學生自主學習作為主要學習方式，以小組合作學習進行課前提前預習、課堂宣講、討論和質疑、課后學習效果評價和階段性的評估作為教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為改善學生學習方式的目標導向，最終達到知識掌握的創(chuàng)新課堂教學方式。因此，“學講計劃”強調的是落實學生在學習過程中的主體地位，以自主和團隊學習貫穿學習的整個過程，從時間和空間上給學生提供了自主知識建構的角色扮演機會。而在貫徹實施過程中，教師作為小學語文教學的組織者和共同學習者，扮演“教練員”和“引導員”的角色，從搭建學習團隊的組織入手，通過課前、課中和課后的“學講計劃”實施策略，并在各教學組織環(huán)節(jié)中輔助以多元化的實施方法和技巧，達到學生在自主學習的基礎上，通過小組合作將所學知識一步步深入掌握，逐步建構起自己的語文知識體系。

一、注重管理幅度和成員組成，搭建合理的學習團隊

科學合理的學習小組是實施“學講計劃”的組織保障，也是關系到小學語文教學和學習效果的核心要素。按照厄威克的組織管理理論，為了保障信息傳遞和溝通的有效性，科學合理的組織規(guī)模應該是4—6人，一般以4人為宜。在實施“學講計劃”過程中一個最顯著的特征，就是通過塑造信息和知識共享的學習氛圍，從而達到個人的自主學習和團隊成員之間合作學習的最終目標。為了實現自主合作學習這一目標，必須按照組織管理中的這一原則，搭建人數規(guī)模合理和水平配置均衡的學習小組。在平時教學實踐中，首先在班級中宣布學習小組應該遵循的“人數4人”、“小組成員學習成績水平均衡”的原則，然后讓班干部和課代表組織學生自主組建學習小組，為了保證小組之間的均衡，每個小組的成員盡可能都包含語文成績好、中、次中、較差四種類型，從而為以后之間的競賽做好鋪墊。在征詢小組成員意見的基礎上，可以進行適度人員微調。按照目前的班級規(guī)模，一般語文課的學習小組數量在8—9個。學習小組搭建好以后，可以讓各個小組進行名稱的命名和Logo標識的設計，并讓小組中美術水平較高的學生將標識繪制出來放到課桌上。這樣對團隊之間競賽出來的結果，學生才能全力以赴，對競爭的結果心服口服。

在學習團隊內部，應該明確小組成員的職責，落實每一位成員在小組的地位和作用，強調每個成員作為團隊成員的責任感和各自的任務，調動每一個學生的積極性和對團隊的貢獻意識。教師可以指定合理的獎勵辦法，通過板報公示各個團隊的評比情況，每周一通報表揚，并對選出優(yōu)秀團隊進行精神和物質獎勵。

二、科學安排教學環(huán)節(jié)，切實提高學習效果

為了保障小學語文課“學講計劃”的實施效果，需要科學地綜合設計各個教學組織環(huán)節(jié)，按照建構主義小學生對于語文知識學習的思路，真正貫徹“學進去”和“講出來”。“學進去”是要通過學生自主、合作并且抱著質疑的態(tài)度學等學習方式，調動學生在學習過程中的積極性和創(chuàng)造性，追求學生“學進去”階段的真正效果；“講出來”則是追求在學習團隊中，彼此之間通過同伴互助，運用“做、講、練、教”方式，用其自己所學的知識在團隊中充分分享，并且?guī)椭鷪F隊成員解疑釋難和解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、深化理解并拓展課本知識。因此，圍繞這樣的目標，結合小學生的個性特點，我們一般將小學階段的語文教學基本環(huán)節(jié)安排為：自主預習—團隊討論—交流展示—質疑拓展—效果評價—總結反思等六個環(huán)節(jié)

1.自主預習：這個階段是實施“學講計劃”的基礎。由學生在課前或課上規(guī)定的時間段內通過對課本知識的自主學習，發(fā)現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理后提取出課堂學習的主要問題（即知識點、重難點）。學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證團隊內不同學習能力和速度的學生能夠保持相對一致的水平。

2.團隊討論：是團隊成員圍繞所學的知識內容，進行內部成員之間的討論，也是貫穿教學過程的教學組織形式。各個學習團隊可以在不同時間段，運用不同手段，結合自己預習所學到的知識和自己的疑問點，進行團隊內的交流和討論，通過學生“兵教兵”實現對課本知識了解程度的深化。對于疑難知識點，在自學的基礎上，通過團隊合作討論解決學生交互可以解決的問題。

3.交流展示：通過在團隊內部和團隊之間將所學的知識進行分享，是固化學習成果的重要環(huán)節(jié)。可以借助黑板、投影儀等媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學生的觀點概括、問題表述和問題解決邏輯思維以及表達、交流等綜合能力。

4.質疑拓展：是深化學習的環(huán)節(jié)。在團隊研討的基礎上，把在學習過程中各個成員所提出的共性問題、團隊內通過討論尚未解決或者成員彼此之間認識不一致的問題以及需要拓展探究的問題，集中通過課堂討論、教師指導和開展團隊競賽等方式，進一步加以解決，逐步發(fā)展學生推理和批判思維，進而拓展所學的知識。

5.效果評價：包括自評和互評、團隊反饋、教師矯正等內容。將各個團隊在討論和交流展示以及質疑拓展環(huán)節(jié)成員的表現以及提出的問題，通過觀察、提問、測試等手段，評估出學生對所需要掌握的知識學習進展情況，針對其中存在的問題給學生以明確的反饋，指導學生查漏補缺，鞏固強化所學知識。

6.總結反思：是建立知識聯系，領悟并拓展學習成果的環(huán)節(jié)。通過引導學生概括、小結學習知識內容，繪制單元知識結構圖，領悟優(yōu)秀學生的學習方法和問題解決的思維模式，增強養(yǎng)成優(yōu)良學習的習慣。進一步，每一單元學習結束以后，通過測驗和知識演示等形式，進行學生的學習效果評價和總結反思。

總之，這六個基本環(huán)節(jié)安排也不是一成不變的流程、模式，可以根據目前小學語文課本中的不同學段、單元、課型自主變通、組合形成教學流程。通過各個環(huán)節(jié)的層層遞進、循環(huán)往復，使得學生對于所學的知識掌握程度不斷加深，同時不斷拓展學生的知識面，培養(yǎng)邏輯思辨思維、傾聽表達和創(chuàng)新等多種能力。

三、創(chuàng)新實施策略，靈活運用技巧

在實施“學講計劃”教學中創(chuàng)新學習策略并靈活運用各種技巧，可以很好地指導學生如何組織分工、如何安排學習時間、學生如何去學等。例如在組織學生進行課文閱讀分析時，可以讓每個團隊中的學生說說自己是如何理解課文的，可以結合利用哪些自己的體驗去分享體驗和收獲，從而在長期的學習交流實踐中，學生逐步學會學習。按照“為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，在實踐過程中，教師應該全面貫徹學生是學習的主體的指導思想去組織課堂和課外學習。在課堂上，學生作為參與主體之一，各自帶著已有的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，彼此地分組交流和探討，使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。語文課堂教學要保證有效性，務必仔細揣摩學生課堂的學習情景，刪繁就簡，做好教學方案的預設。教師要研究學生的學習潛力，尤其是關注學生的知識儲備，要善于在新舊知識之間為學生搭建橋梁。同時，在課外學習中，教師可以運用多種方式進行師生、生生交往，實現用心互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學資料，求得新的發(fā)現，從而到達共識、分享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。

在交流展示和質疑拓展環(huán)節(jié)，除了在課堂上讓學生運用多種形式進行團隊交流演示，如團隊發(fā)言依次輪轉，有主有輔，并伴以PPT或者Flash進行情景渲染。還可以鼓勵采用情景劇形式進行展示，通過團隊內的分工與協作以及角色扮演，進行展示對于課本知識的掌握，其他團隊作為觀眾，進行評說，并提出自己的觀點。還可以運用真實情境進行教學。在需要對多個知識點學習的時候，可以考慮組織學生運用“Jigsaw”方法，即讓學生在既有的團隊劃分基礎上，根據知識點的數量重新劃分團隊，然后各個新團隊進行各自對所分工知識點進行自主學習，并在新的團隊內部討論和交流，然后回到原來的團隊中，將各自掌握的知識點在團隊內部進行交流，最后由教師進行總結，從而使得學生都能掌握所學的所有知識點。

在實施“學講計劃”過程中，無論是質疑拓展還是進行效果評價和總結反思環(huán)節(jié)，為了引導學生行為的指向性，教師可以考慮導入“蘇格拉底方法”。因為這種方法自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又稱之為“問答法”。針對在學習過程中各個團隊成員所提出的共性問題、團隊內通過討論尚未解決或者成員彼此之間認識不一致的問題，教師不是把這些問題的答案直接告訴學生，而是圍繞需要解決的問題，先向學生提出問題，讓學生來回答，如果學生的答案不正確，教師也不要急于直接糾正，而是提出另外的淺層次問題引導學生進行思考，進而通過一步一步深入，最終讓學生在自己自主分析的基礎上，慢慢得出正確的結論。在與學生問答過程中，教師首先提出的問題是為了引導出后面的問題，問題和問題之間環(huán)環(huán)相扣。“蘇格拉底方法”要求學生對已經存在了的概念和定義進行自主思考，對任何問題都要做進一步的分析，要有自己的認知，而不是人云亦云，只重復權威和前人說過的話。通過有效培養(yǎng)學生邏輯推理和辯證思考能力，進而對于培養(yǎng)學生獨立思考的能力、懷疑和批判的精神都能起到十分重要的推動作用。

四、實踐“學講計劃”的幾點反思

通過筆者幾年的實踐表明，在“學講計劃”實施過程中，很大程度改變了傳統的語文教學中學生被動聽講、課堂沉悶枯燥現象，在一定程度上體現了語文教學本身應有的生動性和趣味性，學生自然而然地增強了學習興趣。學生不再是被動接受教學的對象，賦予的是更為自主的地位。學生通過開展自學、互學、問學、教學、悟學等“五學”活動，使其真正成為了整個語文學習過程中的主角。學生在學習過程中不僅能夠認真地思考問題，還通過與團隊中的其他同學以及團隊之間進行交流研究，學習的積極性也有效地被調動起來，學習也更為投入，學習的效果也增強了，知識的掌握程度也更深化了。同時，在實施過程中，筆者也有幾點反思。

1.加強引導，促使學生牢固樹立自主學習、合作探究的意識，培養(yǎng)并固化良好的學習習慣。可以通過班會、晨會，學生之間的討論辯論會、演講以及經驗交流等形式促進學困生思想和學習習慣的改變。

2.在平時的教學中逐步滲透自主學習、合作探究的學習方式，為能力形成奠定基礎。能讓學生自己讀的，盡可能讓學生自己去讀，能讓學生自己去說的，盡可能讓學生自己去表達，只要學生自己可以做到的事，都努力讓學生自己去完成。只有自己做有困難時，才尋求團隊合作協助完成。如果團隊也無法完成的，由教師進行相關指導，從而真正落實“學講計劃”。

3.每堂課積極發(fā)言的學生較多，但能做到認真傾聽的學生還不夠多。在學習交流的過程中，要讓學生懂得傾聽遠比發(fā)言更加重要。良好的傾聽能力培養(yǎng)也是實施“學講計劃”課堂教學中的一個重點。

4.針對小學生學習能力的特點，加上課堂本身時間也有限，在課堂上無法完成較多學習任務，因此在布置學講任務時要注重數量和質量相結合。如果任務數量過多，不利于學生準備好學習每一個學習環(huán)節(jié)所必備的知識與能力，教師也不好掌握學生的學習進度，無法對學生集體性的錯誤進行糾正和指導，因此，我們要合理劃分活動板塊，及時給學有余力的學生提前出示下一階段的學習任務。