以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新方法研究

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)階段的教學(xué)中，屬于重點(diǎn)的科目之一，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解會(huì)在這一階段奠定下良好的基礎(chǔ)，高效的語(yǔ)文教學(xué)能夠讓學(xué)生快速而有效的掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷的開拓思維，創(chuàng)新思維，積極主動(dòng)的參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，讓要我學(xué)的學(xué)習(xí)形式，轉(zhuǎn)變成我要學(xué)的形式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位體現(xiàn)出來(lái)。本文根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，將當(dāng)前的小學(xué)生在教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)簡(jiǎn)要的分析，從而讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)更加富有生動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)一般會(huì)以引導(dǎo)學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠在這一階段對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的理解和分析，從而促進(jìn)其更加深入的了解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容，而在這一階段中，教師需要選用合適的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解，幫助學(xué)生能夠激發(fā)自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛好，從而讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索，并且聯(lián)系自己身邊的生活實(shí)際內(nèi)容，促進(jìn)自己良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本文根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中的一些教學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生為主體的教學(xué)創(chuàng)新方式進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展水平。

一、學(xué)生為主體的教學(xué)原則分析

學(xué)生為主體主要是將學(xué)生在教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，讓傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變成“學(xué)”為重點(diǎn)。將教學(xué)中的學(xué)生地位體現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造良好的先決條件。而在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，需要重點(diǎn)把握以下繼電內(nèi)容：

首先，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要將誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則牢記，讓學(xué)生的主動(dòng)性能夠在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)出來(lái)，教師需要根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，聯(lián)系教學(xué)知識(shí)，連接生活實(shí)際，幫助學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造精神，這樣學(xué)生能夠在親身體會(huì)的情況下，完善自己對(duì)知識(shí)的內(nèi)在消化，從而讓知識(shí)信息能夠在不斷的探索中，完善更改，更深層次的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這樣才能讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)。

其次，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)權(quán)需要充分體現(xiàn)出來(lái)，這需要教師首先將自身的觀念改變，讓學(xué)生能夠不受灌輸式教學(xué)的影響下，自行的思考感知教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生能夠自行探索適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師在這一過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建屬于自己學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自由探索，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)這些有利于學(xué)生消化知識(shí)的方式，以這些為基礎(chǔ)，開創(chuàng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新型教學(xué)模式。

二、在實(shí)際教學(xué)中的學(xué)生為主體研究

（一）教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)思想對(duì)于當(dāng)前教師的教學(xué)影響巨大，很多教師在傳統(tǒng)思想的影響下，對(duì)學(xué)生的教學(xué)改革一直較為混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，自然會(huì)影響學(xué)習(xí)態(tài)度，教師不能夠以為的將學(xué)生規(guī)范程同樣的學(xué)習(xí)形態(tài)，要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手，通過(guò)引導(dǎo)性的方式，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)東西和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐漸的適應(yīng)完善，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，而不是將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的中心。教師需要在這一過(guò)程中，學(xué)會(huì)對(duì)癥下藥，積極的了解不同學(xué)生的發(fā)展辯護(hù)，從而選用合適的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。

（二）自由平等的教學(xué)課堂，還原課堂的靈活性

教學(xué)知識(shí)不是死板的，也不是千篇一律的，在不同的人眼中會(huì)出現(xiàn)不同的形態(tài)，尤其在學(xué)生的眼中，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的拓展創(chuàng)新，教師需要接受并且支持學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)創(chuàng)新，而不是用固定的知識(shí)限制學(xué)生，影響學(xué)生的思維。教師需要保持課堂教學(xué)中的自由和平等性，讓課堂討論能夠在自由靈活的機(jī)制中，不斷的完善，避免學(xué)生因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育中的死板，而限制了自身的思維能力。同時(shí)，學(xué)生的犯錯(cuò)行為也是學(xué)生提升的重要環(huán)節(jié)，教師要學(xué)會(huì)在這情況下，正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用不同的能力，從而達(dá)到綜合素質(zhì)的提升。

例如：在一些班級(jí)中，有些學(xué)生會(huì)在課堂中激烈的爭(zhēng)辯，有些學(xué)生不敢說(shuō)出自身的言論，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)多種激烈的話題，引發(fā)學(xué)生對(duì)這些話題的好奇心，讓學(xué)生能夠感受到教師和自身產(chǎn)生的共鳴，這樣就能夠讓感覺(jué)討論的學(xué)生更加用于創(chuàng)新，不敢于發(fā)言的學(xué)生能夠產(chǎn)生好奇，從特殊的方面，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，同時(shí)也能夠有效的贏得學(xué)生的親近和尊重、信任，讓學(xué)生的潛在主體意識(shí)能夠逐漸蘇醒。

（三）生活化教學(xué)，課外活動(dòng)的開展

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域一直較為寬廣，學(xué)生在日常的生活中，會(huì)接觸到很多有關(guān)的內(nèi)容，教師可以巧用生活中的實(shí)際例子，幫助同學(xué)理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠在了解掌握的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)生活實(shí)際探索的興趣，讓學(xué)生能夠在自主的探索生活中，完善自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知。教師還可以經(jīng)常組織一些課外的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，完善自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維空間，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的理論和實(shí)踐聯(lián)系。

例如：在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)中的相關(guān)活動(dòng)。教師可以在講課開始之前，讓學(xué)生在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)，講述一個(gè)成語(yǔ)故事，讓同學(xué)能夠養(yǎng)成平時(shí)翻閱成語(yǔ)故事的習(xí)慣，提升學(xué)生日常寫作素材的積累能力，同時(shí)，講述的過(guò)程也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生能夠在多方面能力的培養(yǎng)中，不斷的完善自己。另外，教師還可以專門組織有關(guān)演講方面的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶?shí)力展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這樣的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要正視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)階段養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的生活化探索，從而讓學(xué)生在夯實(shí)的基礎(chǔ)中，不斷的完善自身，充實(shí)自身。

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作者簡(jiǎn)介：朱建軍（1968-），男，漢族，江西上饒廣豐人，本科學(xué)歷，廣豐區(qū)泉波小學(xué)教師。