有效提問之“三要”與“三不要”

周敏

摘 要：問題是引領(lǐng)學生順利達成課堂教學目標的“向?qū)А保且I(lǐng)學生圓滿完成課堂教學任務(wù)的“階梯”。當然，其前提條件是問題要有效，即要進行有效提問。那么，在小學數(shù)學教學過程中，教師究竟應該把握哪些原則才能進行有效提問呢？在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述小學數(shù)學課堂有效提問的“三要”與“三不要”原則。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂；有效提問

“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。”問，即提出問題，是學習的必要前提。對于教師而言，在傳道授業(yè)解惑的過程中，不僅要解決學生心目中的各種疑問，還要指引學生想問、善問、會問。而教師要想指引學生學習質(zhì)疑、學會提問，首先教師自身必須要善于提出各種有效的問題。

基于此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要在深挖教材教學內(nèi)容的前提下，確定清晰具體的教學目標。以達成這些教學目標為目的，教師要設(shè)計一連串的問題進行有效提問。那么，在小學數(shù)學教學過程中，教師究竟應該怎樣進行有效提問呢？竊以為，教師應該竭盡所能做到“三要”“三不要”。

一、要“緊扣主題”提問，不要“離題萬里”提問

教師提問之目的在于引領(lǐng)學生完成一個又一個的教學任務(wù)，進而順利達成課堂教學的目標。正因為如此，教師的提問應該要“緊扣主題”，不要“離題萬里”。

有鑒于此，小學數(shù)學教師在預設(shè)各種問題的時候首先要對教材中的相關(guān)知識點進行深入挖掘。緊接著，教師要圍繞這些知識點設(shè)計教學的重點與難點，鎖定教學目標。然后，本著夯實課堂教學重點、突破課堂教學難點以及達成課堂教學目標之目的，教師就可以緊扣主題預設(shè)各種問題。而這些問題也就會成為引領(lǐng)學生達成教學目標的一個個“路引”。

比如，在教學蘇教版小學數(shù)學五年級上冊“負數(shù)的初步認識”這部分內(nèi)容的時候，教師在導入新課之后，圍繞教材中例題一的情境圖，提出了以下幾個問題：“南京、三亞、哈爾濱三個城市的最低氣溫分別是多少攝氏度？你是怎么看的？仔細思考20攝氏度和-20攝氏度表示的含義有什么不同？”

相反，如果教師預設(shè)的各種問題“離題萬里”，那么，在這些問題的誤導下，學生最終也會離教學目標越來越遠。

二、要“由淺入深”提問，不要“一馬平川”提問

一個人對于任何一項知識的認知都是由表及里、由淺入深的一個過程。因此，教師在引領(lǐng)學生探究相關(guān)知識的時候也應該遵循這樣的規(guī)律。

在小學數(shù)學教學過程中，教師必須要通過一系列的問題引領(lǐng)學生探究新知。如果教師設(shè)計的問題沒有坡度，一馬平川，那么，學生自然也就不會由表及里、由淺入深學習相關(guān)知識。相反，如果教師設(shè)計的問題由易到難、坡度明顯，那么學生也就會以這些層層遞進的問題為“進階梯”，逐步達成課堂教學目標。正因為如此，小學數(shù)學教師在提問的時候要由淺入深地提問，不要一馬平川地提問。

以教學蘇教版小學五年級數(shù)學上冊“平行四邊形的面積”這部分內(nèi)容為例。教師首先提出一個問題，即長方形的面積怎么計算？長方形的面積計算方法是已經(jīng)學過的內(nèi)容，所以這個問題對于所有學生而言都是非常簡單的。緊接著，教師又用課件出示了一個平行四邊形，并提出了這樣一個問題：你能將這個平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形嗎？學生圍繞這個問題展開了深入討論，并最終得出結(jié)論：沿著平行四邊形的一條高剪下一個三角形，平移之后，正好可以得到一個長方形。最終，教師提出關(guān)鍵問題：平行四邊形的面積應該怎么計算？

從這個角度來看，教師由淺入深地提問正是在為學生搭建登頂知識“高峰”的一道階梯。以這些問題為“階梯”，學生拾級而上，其學習效益自然也會顯著提升。

三、要“有的放矢”提問，不要“漫無目的”提問

在小學數(shù)學課堂教學中，部分教師經(jīng)常會問這樣一些問題：“聽懂了嗎？”“看清楚了嗎？”“想明白了嗎？”等。很顯然，教師這樣的提問是漫無目的的提問，也是無效的提問。之所以這樣說，是因為教師這樣的提問對于課堂教學目標的達成沒有一丁點兒作用。

因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師在提問的時候一定要本著達成某一項課堂教學目標、完成某一項課堂教學任務(wù)為目的，有的放矢地展開提問。因為教師這樣的提問有助于課堂教學目標的達成及課堂教學任務(wù)的完成，所以也是有效的提問。

“三角形的面積”是蘇教版小學數(shù)學五年級上冊中的一部分內(nèi)容。在教學這部分內(nèi)容的時候，某教師提出了這樣一個問題：為什么可以用“平行四邊形的面積÷2”求三角形的面積呢？通過讓學生回答這個問題，不僅可以讓學生搞清楚平行四邊形與三角形之間的關(guān)系，還可以讓學生學會推導三角形的面積公式。

由此可見，教師有的放矢地提問不僅能夠助推課堂教學活動的圓滿完成，還能夠促進課堂教學目標的順利達成。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，為了切實提升教師提問的有效性，教師必須努力做到“三要”與“三不要”。我們有理由相信：小學數(shù)學教師只要本著“三要”與“三不要”的原則有效提問，小學數(shù)學課堂教學的效率一定會節(jié)節(jié)攀升，小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也一定會得到提升。

參考文獻：

[1]葉麗云.小學數(shù)學課堂提問有效性研究[J].新教育時代（教師版），2014（25）：31.

[2]嚴華梅.小學數(shù)學課堂提問的有效性研究[J].文理導航，2016（8）：205.

編輯 李琴芳