農(nóng)村小學(xué)生繪本閱讀與寫作教學(xué)研究

李雅

摘 要：教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀過(guò)程中，可讓他們進(jìn)行由文本遷移到寫作的訓(xùn)練，仿寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、創(chuàng)作等，并制訂一套切實(shí)可行的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提高他們的寫作水平。

關(guān)鍵詞：繪本；閱讀；寫作

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新課程的核心理念是以人為本，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。”但是，在素質(zhì)教育加快發(fā)展的新時(shí)期，仍然有很多學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，感到寫作單調(diào)枯燥，是件苦差事，感覺(jué)不到寫作的快樂(lè)。特別是農(nóng)村小學(xué)生，大多為留守兒童，家庭教育缺失，課外閱讀面狹窄，所以，他們更怕寫作文了，平時(shí)寫作文就像擠牙膏，考試時(shí)經(jīng)常交白卷。教師也視作文教學(xué)為難點(diǎn)，提起來(lái)就頗為頭痛。

要想改變這種現(xiàn)狀，就必須想辦法擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，但農(nóng)村小學(xué)教育資源失衡，師資力量比較薄弱，家長(zhǎng)素質(zhì)也比較低下，閱讀工作很難開(kāi)展。2018年3月份，周口經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)許寨學(xué)校等四所小學(xué)，與上海啟明書社牽手，成功啟動(dòng)“愛(ài)閱讀”項(xiàng)目，教師每周給三、四、五、六年級(jí)的學(xué)生各上一節(jié)繪本閱讀課（一節(jié)課閱讀一本繪本），師生一起讀繪本、品繪本、議繪本，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的想象力，幫學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

讀和寫是不可分割的，一樣也不能少。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“課文只是一個(gè)例子，語(yǔ)文應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫作。”課文教學(xué)是這樣，繪本教學(xué)也是這樣。怎樣從繪本閱讀遷移到寫作教學(xué)，以達(dá)到通過(guò)繪本閱讀逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、改善學(xué)生寫作環(huán)境、提高學(xué)生寫作能力的目的？開(kāi)發(fā)區(qū)幾個(gè)啟動(dòng)“愛(ài)閱讀”項(xiàng)目學(xué)校的教師正在著手研究這個(gè)問(wèn)題，一方面借鑒其他各處繪本閱讀課程已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗(yàn)，另一方面摸索、探究、完善符合自己特點(diǎn)的“繪本閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合”的課程模式——在繪本閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)。具體做法是：以課堂為主陣地，借助經(jīng)典繪本故事，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)寫作興趣，學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作能力。

仿寫。在繪本閱讀過(guò)程中，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能用掌握的方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)行仿寫，發(fā)揮他們主體意識(shí)。仿寫不等于抄寫，這個(gè)過(guò)程中，老師要切實(shí)指導(dǎo)幫助學(xué)生有效仿寫——根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從仿寫一句話，到仿寫一段話，再到仿寫一篇文。比如讀完《勇氣》之后，讓他們仿寫“勇氣，是 。”

補(bǔ)寫。有些繪本采用了“留白”藝術(shù)，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教學(xué)時(shí)，教師可借助繪本中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式補(bǔ)白。如此，既增加了學(xué)生的練筆機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的寫作能力，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)繪本的理解。比如在閱讀《流浪狗之歌》時(shí)，有一張流浪狗站在田野里孤立無(wú)助的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)：它在想些什么，然后再動(dòng)筆寫下來(lái)。

擴(kuò)寫。有些繪本的圖畫只有簡(jiǎn)單的一句話，有的圖畫一句話也沒(méi)有。這時(shí)，可以讓學(xué)生自由想象，根據(jù)圖畫的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，把句子寫生動(dòng)寫具體，練筆的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的想象和表達(dá)能力。比如閱讀無(wú)字繪本《七號(hào)夢(mèng)工廠》，可讓學(xué)生給圖畫配上文字說(shuō)明。

續(xù)寫。續(xù)編故事，有利于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能，也不失為一種有效的訓(xùn)練方法。比如讀完《灰袍奶奶和草莓盜賊》之后，讓學(xué)生續(xù)寫故事。

改寫。改寫故事，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，閱讀《會(huì)動(dòng)的房子》，讓學(xué)生思考，如果小松鼠沒(méi)有把房子建在烏龜?shù)谋成希墙ㄔ诹似渌胤剑謺?huì)發(fā)生怎樣的故事？先說(shuō)后寫。

創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都達(dá)到一定程度的時(shí)候，讓他們自由創(chuàng)作，圖文結(jié)合，“出版”屬于自己的繪本故事。可以由易到難，先從一幅圖、一句話開(kāi)始，到最后的許多圖一個(gè)連貫的故事。

制訂激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制。一套切實(shí)可行的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，可以激發(fā)、保持學(xué)生的寫作熱情，能有效提高學(xué)生的寫作能力。幫助學(xué)生積極投稿，如班報(bào)、校報(bào)等，還鼓勵(lì)他們開(kāi)通自己的博客空間，發(fā)表日志，互相訪問(wèn)。另外還與積分獎(jiǎng)懲制度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)表文章之后給予不同的積分獎(jiǎng)勵(lì)，最后兌換成獎(jiǎng)品。既有精神上的，也有物質(zhì)上的。

繪本故事以它們鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖畫、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和有趣的故事，立刻吸引了學(xué)生的視線。通過(guò)幾個(gè)月的嘗試，學(xué)生非常喜歡這項(xiàng)課程，漸漸接受了繪本，愛(ài)上了繪本，閱讀興趣非常高漲。與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平也提高很多。許寨學(xué)校三年級(jí)的李舒暢同學(xué)根據(jù)無(wú)字繪本《七號(hào)夢(mèng)工廠》創(chuàng)作的故事字?jǐn)?shù)達(dá)到1000多，而且生動(dòng)有趣、圖文并茂，獲得了啟明書社繪本閱讀推廣專家袁蓮老師的推崇。學(xué)生有許多作品被刊登在校報(bào)上，很大程度改變了學(xué)生寫作難的現(xiàn)狀。下一步，準(zhǔn)備將他們的作品向市報(bào)推薦。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2006.

[2]管建剛.管建剛和他的閱讀教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2015.

注：本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《農(nóng)村小學(xué)生繪本閱讀與寫作教學(xué)研究》（JCJYC18021627）研究成果。

編輯 趙飛飛