微時代環境下微博在小學數學教學中的應用研究

李淑娜

摘 要：隨著數字化信息技術的不斷發展，人們的生活發生了很大的轉變，活動空間、工作場所都呈現現代化、多元化、科技化的趨勢。同樣，在小學數學的教學中，一些順應時代潮流的新型教育形式，如互聯網教學、多媒體教學等應運而生，而微博教學開始走進學校，與教師、學生見面銜接，雖然微博進入人們視野的時間并不長，但它的滲透速度可謂之快，如名人微博、微博話兩會、微博尋人等，說明微博在人們日常生活中已顯示出它的強大威力。微博作為一種新媒體，其獨有的特點與優勢為教育教學也注入了新鮮元素，它的短小精悍、迅速便捷、強大的互動性和現場感，為教育教學帶來了新的應用與功能。伴隨著電腦和智能手機的普及，微博教學的武器已裝備完畢，如何利用微博優勢來進行小學數學的教學呢？對此問題進行闡述。

關鍵詞：微博；小學數學；應用

一、微博前其行——讓微博預習成為指導課堂教學的指南針

對于預習，如果教師不做指導，對學生的預習情況不聞不問，這樣就會讓預習流于形式，結果只能是走馬觀花、敷衍了事，完不成課堂教學任務。為了讓學生有“的”可預、有容可預，更為了讓教師了解學生原有的知識基礎，掌握本節課知識的重難點、易錯點、易混點，以便于第二天順利地有目的地上課，可以讓微博成為課堂教學順利進行的導航。比如在預習“化簡比”時，我將預習任務、預習目標、背景知識及重點難點在微博上公布出來。

預習任務：六年級上冊55頁內容。

預習目標：掌握比例的基本性質，并利用比例基本性質化簡比。

背景知識：分數的基本性質和商不變的性質。

教學重點：利用比例的基本性質化簡比。

教學難點：含分數比的化簡。

同時也出示反饋練習題。

（1）10 ∶ 15 （2）■ ∶ ■ （3）1.5 ∶ 0.25

（4）3 ∶ ■ （5）0.75 ∶ ■

要求學生將反饋習題在微博上回曬，老師根據學生回曬的情況發現，（2）（4）（5）這三小題錯誤率較高。此時老師采集學生的反饋情況，做到了心中有數，并修改調整自己第二天的上課方案。在上課時，對含有分數比的化簡采用兩種方法講解，以確保教學目標順利達成。上完課之后，老師用微博的@功能通知學生，對做正確的學生提出表揚，寥寥數語鼓勵學生；對做錯的學生@學生讓其自己改正。個別學生還會@老師反饋原來的錯誤原因，能做到知其錯知其所以錯，經過先預習后講解再反饋這樣三部曲，能順利掃清教學障礙，突破教學難點。

二、微博善其后——讓微博成為學生課后知識的凝固劑

新知講授之后，由于學生容易遺忘的特點，學過的知識如若不及時鞏固，很容易形成知識虛其表，不能根植于學生心中，知識根基很容易坍塌。可由于學生在校時間有限，班級人數眾多，怎么達成“人人鞏固、一一過關”的目標呢？微博這時就大顯身手。老師通過班級微博呈現和解析相關的經典考題，并請學生發表自己的看法，以相對寬廣的網絡時空彌補課堂教學有限的物理時空。另外，教師可以定期對所有的知識進行總結。在班級微博中列出知識清單，以方便學生及時對一單元的知識由開始的“加法”學習變為“減法”概括，學會對知識進行系統的梳理。在分數簡便運算中，教材例題只有一個并且簡單，老師在講解時補充了很多類型，學完這一章節，學生復習時不容易“比葫蘆畫瓢”。據此情況，我發微博：

分數簡便運算：

（1）“二二型” ■×■+■×■

（2）“二一型” ■×99+■

（3）“三三型” ■×36+0.8×40+■×24

（4）“三一型” ■×■+■×■+■

（5）由合到分型 （■+■-■）×24

（6）連減型 4-■-■

（7）加減型 ■-■+■-■

童鞋們（網絡用語）：對型入座吧！

4分鐘之后，學生評論①：老師愛你，這可謂是簡便運算大全啊。

學生評論②：太棒了，這下我知道每個類型的技巧了。

學生評論③老師：雪中送炭啊，二一型、三二型當時我容易錯，這下我再也不會出錯了。

三、微博課外游——讓微博成為課外知識的萬花筒

如果說課本知識教學是送給學生的正餐，而課外知識的拓展就像是餐后的甜點。以課內所學的知識來拓展學生的知識面，激發學生的學習興趣，培養學生應用所學知識解決實際問題的能力和形成研究問題的能力，讓學生將知識轉化為能力，放眼未來的天地。比如在“長方體和正方體展開圖”一課教學中，教材對展開圖的情況介紹不多，小學六年級的學生空間想象能力發展得還不夠好，可上課時間有限，所以說本節課學生有一種霧里看花意猶未盡的感覺。我利用微博發起討論話題：同學們，你知道正方體的展開圖有幾種情況嗎？同學們積極參與討論，我最后進行剖析，總結出1-4-1型、2-3-1型、2-2-2型、3-3型，并且配以圖片。一個學生幾分鐘之后就發博：今天課堂上我特別郁悶，從那么多的展開圖中去判斷哪些是正確的，難、難、難，現在我明白了，縱然有七十二變，也不會脫離這四種類型，現在我可以安心睡覺了，晚安！我又發起了一個熱點：如何快速尋找展開圖中的相對面，學生對于這些問題的探究熱情非常高，最后有一位同學在微博中曬出：深奧是你，美妙是你，原來一切皆有規律：同層相隔必相對，異層隔二必相對。我趕快進行了肯定，回復：你真了不起！有了這條規律，找相對面So easy！其他同學紛紛點贊！

四、微博雙向傳——讓微博成為教學反饋的傳遞員

教學反饋是師生雙方教學的互動活動，是一個復雜的教學信息傳遞系統。教師在這個過程中是教學信息的傳輸者和學生反饋信息的接收者，教學反饋的目的在于縮短學生所在此地和他們要到達的彼地之間的差距。

教師只有在教學過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生的各種反饋信息，調節自己原定的教學設計，才能更有針對性地指導學生的學習。而微博可以擔負起這個使命。比如在教學“解決問題的策略”時，小明把720ML的果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿，已知小杯的容量是大杯的■，小杯和大杯的容量各是多少？在課堂上采用畫圖代換，利用x列方程兩種方法來解答。特別是用畫圖代換直觀清晰，學生很快就掌握了重點，突破了難點，個別學困學生也在這一節發言積極，不管是大杯代換成小杯，還是小杯代換成大杯，都做得游刃有余。晚上，我用微博布置了一道作業：希望小學買了2個籃球和8個皮球，正好用了880元，皮球的單價是籃球的■，皮球和籃球的單價各多少元？要求做好之后在微博中回曬。我坐在電腦前，想著5分鐘之后，我就可以給學生批改評論了。誰知5分鐘后，只有十幾個學生完成，我@了班級微博群的所有人，讓大家把沒有完成的原因實事求是地說出來。

幾十條評論唰唰地很快回復過來了，學生（1）：老師，課堂上講的大小杯之間的替換，關系很清楚，而這個關系不明確，沒法換；學生（2）：老師，課堂上講的是大小杯之間的整倍數關系，不管是用畫圖，還是用方程都很好解決，這個就……；還有一個調皮的學生問：老師，你確定這道題是對的嗎？我用了洪荒之力都沒有做出來……

我這時才明白，課堂上貌似的透徹掌握、心領神會，敢情是學生照葫蘆畫瓢。究其原因，學生對于這種類型的關系沒有分析透徹，解題模式還沒有構建起來。我@班級同學：謝謝大家的暢所欲言，不用著急，記著自己的模糊點，明天咱們課堂上再來分析、解決。我根據學生的反饋情況，立即修改了我明天的教學計劃，重點讓學生學會分析數量關系，并且又增加了解決此類問題的策略，讓學生做到“認關系不認題”，從關系入手分析此類問題。有了三個解決此類問題的策略，讓學生沒有后顧之憂。

微博在教學中的應用需注意的問題：

一要加強家校溝通，與家長密切合作，允許孩子有條件限時上網，教師推送任務，布置作業，讓學生第一時間接收，引導孩子正確上網，防止個別孩子在微博的海洋信息中迷失方向；家長要與教師及時互動，促進家長和孩子共同提高。

二、微博是頭腦風暴的最佳場所，利用評論功能進行評論或討論時，會使人們形成明晰的觀點，對事物的認識會更加全面，激烈時還會碰撞出思想的火花，有利于形成學習的思維。但是要讓學生正確對待評論，要表達真情實感，杜絕插科打諢，甚至產生垃圾語言和一些不良信息，給學生一個干凈的微博環境。

一個新媒體的誕生，總是利弊相依，我們站在接受新事物的前沿陣地，不僅是要跟上時代步伐和節拍，更重要的是將這些新生事物用好，做到與教學結合的最大化，能改善目前教學，從本質上真正提高教學質量，那才是我們利用微博進行教學的初衷、目的。

參考文獻：

[1]黃光芳，王林發.微博教學的構建與實踐[M].華中科技大學出版社，2016.

[2]肖升，何珍珍，李勇帆.微群及其在微學習中的應用[J].電化教育研究，2013.

注：本文是河南省一般課題“微時代環境下小學數學教學方式的研究”論文，課題編號：【2017】-JKGHYB-0695。

編輯 趙飛飛