小學(xué)低年級字理識字探討

蓋曉芳

摘 要：作為小學(xué)低年級閱讀和習(xí)作的教學(xué)基礎(chǔ)，識字教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)低年級教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。小學(xué)語文教師要想提高低年級小學(xué)生的識字效率，就必須要尊重小學(xué)生識字的個(gè)性化特點(diǎn)，遵循漢字本身的規(guī)律，充分利用漢字的音、形、義之間的字理關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生對識字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對此，對字理識字的定義及特點(diǎn)進(jìn)行詮釋，然后系統(tǒng)分析小學(xué)低年級字理識字的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；字理識字

小學(xué)語文教學(xué)是我國小學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，掌握一定的漢字量才能博覽群書，才能善于寫作。但是，目前，小學(xué)低年級兒童在學(xué)習(xí)上陷入了難學(xué)難認(rèn)的教學(xué)窘境，一味讓小學(xué)生死記硬背，只會降低小學(xué)生識字的樂趣，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，更無法提高小學(xué)低年級語文教學(xué)水平。對此，在小學(xué)低年級利用字理識字教學(xué)方法進(jìn)行改革勢在必行。

一、字理識字的定義及特點(diǎn)

（一）字理識字的定義

所謂的字理識字，是從漢字起源的演變過程進(jìn)行深度挖掘，將楷體與古體對照，充分利用漢字的形和音之間的聯(lián)系，從而對于漢字學(xué)習(xí)有了一個(gè)新的認(rèn)知，加深對漢字字形的理解，從而便于記憶。

（二）字理識字的特點(diǎn)

當(dāng)前，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師親睞于字理識字的教學(xué)方法，主要是因?yàn)樽掷碜R字教學(xué)方法具有三個(gè)特點(diǎn)：其一，字理識字充分尊重了小學(xué)低年級兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，主要根據(jù)漢字的構(gòu)形進(jìn)行識字，使得小學(xué)生識字由具體到抽象；其二，字理識字符合漢字構(gòu)形規(guī)律，充分挖掘漢字的字義、構(gòu)形和讀音等特點(diǎn)，以字理為中心，注重對漢字各個(gè)部分組合的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生了解漢字構(gòu)形的道理；其三，字理識字是識字教學(xué)改革的創(chuàng)新方法，利用有趣的圖畫、動作、語言來解析漢字，讓低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字更加充滿自信心和樂趣，極大地滿足小學(xué)生的求知心和好奇心，大大提高了識字效率。

二、小學(xué)低年級字理識字的創(chuàng)新策略

對此，筆者結(jié)合多年的從教經(jīng)驗(yàn)，主要通過圖解法、聯(lián)想法、示范法和游戲法四種方法，提高字理識字在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高小學(xué)生的識字效率，加深其對字理的理解，具體分析如下。

（一）利用圖解法使識字更加形象化

在小學(xué)低年級字理識字教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件的直觀性和形象性等特點(diǎn)，以圖片的形式展示漢字，可以從實(shí)物的圖形到象形字，再到現(xiàn)代漢字，通過動畫圖片展示出來，讓學(xué)生了解到漢字的發(fā)展源起，從而使枯燥的漢字變得更加形象化和具體化。

如，學(xué)習(xí)一年級上冊的“風(fēng)、云、雨、電”這四個(gè)字時(shí)，可以將這四種自然現(xiàn)象通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生觀看，并配上聲音，通過視覺和聽覺的雙重刺激，加深對漢字的記憶；學(xué)習(xí)“木”“林”“森”字時(shí)，通過兩個(gè)“木”字圖片拼成“林”，代表樹很多才成林，通過三個(gè)“木”字拼成“森”，代表需要更多的樹木才能叫“森”。

（二）利用聯(lián)想法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師還可以挖掘漢字字形，根據(jù)字形的字理去聯(lián)想，能掌握它的內(nèi)涵和外延，從而加深對漢字的字形、字義和字音的理解，便于記憶。

如“休”可聯(lián)想到人累了，依靠樹木休息；

如“把”左邊是個(gè)提手旁，右邊是一個(gè)巴掌的巴，也就是可以聯(lián)想到抬手一巴掌。

（三）利用動作示范的方法示意識字

其實(shí)在很多漢字學(xué)習(xí)中，你會發(fā)現(xiàn)有些單音節(jié)動詞都與人體動作有關(guān)系。對此，語文教師可以利用動作示范的方法示意識字，讓學(xué)生通過動作示范領(lǐng)會到動詞的意思，掌握動詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如教授“尖”字，上小下大就是“尖”。教師可以讓學(xué)生觀察自己手里的鉛筆，筆頭小，筆尾大，就能記住這個(gè)“尖”字了。教授“掃”字，教師可以親自用掃帚示范打掃動作，讓學(xué)生理解“掃”字需要人的動作才能完成，熟記“掃”字的偏旁部首。

（四）利用游戲法調(diào)動學(xué)生識字樂趣

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，面對枯燥乏味的漢字，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。對此，語文教師可以利用游戲法開發(fā)學(xué)生識字思維能力、鞏固識字能力，在寓教于樂中識得漢字，充分調(diào)動學(xué)生識字的主動性和趣味性。

如開展“猜字謎”的游戲：

（1）走是錯(cuò)的（打一字）——謎底：趙

（2）古時(shí)候月亮旁的小蟲（打一字）——謎底：蝴

（3）羊字沒尾巴，大字在底下（打一字）——謎底：美

如教學(xué)唱識字歌游戲：很多孩子都是聽順口溜的兒歌長大的，朗朗上口的兒歌對于調(diào)動小學(xué)低年級孩子們的學(xué)習(xí)興趣也是有很大的輔助作用的。如在教授《烏鴉喝水》一課時(shí)，教學(xué)生一句順口溜“口渴想要水（氵），喝水要用嘴（口）”，就很好地區(qū)分了形近字“喝”和“渴”。

字理識字找到了漢字形與音的聯(lián)系，遵循了掌握漢字的規(guī)律，符合小學(xué)低年級兒童識字的認(rèn)識特點(diǎn)。對此，在小學(xué)語文識字教學(xué)實(shí)踐過程中，教師運(yùn)用字理識字法能夠更好地解決小學(xué)生識字難的問題，滿足了學(xué)生的好奇心和求知心，以豐富有趣的圖畫、動作和語言詮釋漢字，讓抽象的漢字更為形象化，從而讓小學(xué)生對于認(rèn)知漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)低年級識字效率。

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編輯 高 瓊