質疑

丁國來

摘 要：語文課堂教學中學生萌發的問題是其學習的關鍵，是將知識轉化為能力的橋梁。因此，在語文教學中應該教會學生發現問題，調動學生參與學習的積極性。用富有生命力的課堂激發思維的火花，提升學生的語文素養。

關鍵詞：質疑；活力；平等；民主

在農村小學語文課堂教學中，很多老師還是采取問答式教學，教師問，學生答，表面上很熱鬧，實際學生的思維僵化，沒有主動參與到學習活動中來。學生在課堂上不會主動發現問題、提出問題，更談不上深度思考問題。筆者在班級中進行了調查：

從教育現狀分析，我認為有兩個原因：

一是學生的原因：受傳統文化和教育的影響，認為師道尊嚴，老師有絕對的權威，學生在課堂上缺失質疑的熱情，導致“學習無疑問”成為普遍現象。

二是教師的原因：缺乏先進的教育理念支撐語文閱讀教學。依·尼查葉夫說：“世間最大的快樂，莫過于發現世人沒見過的新物質和已知物質的新性質。”學生在質疑的時候雖然不是真正意義上的發明創造，但它同樣可以給學生帶來幸福的體驗。很多教師習慣于多年的教學經驗，不愿意或者不敢放手讓學生自己發現問題、解決問題，還是習慣于包辦式教學，當然更不會給學生質疑的機會，一切按照自己設計的思路來教學，生怕學生的質疑干擾了自己的教學預設。其實語文學習中萌發的問題是學生學習的靈感，是學生將知識轉化為智慧的關鍵。因此，在語文教學中讓學生發現問題和提出問題是培養學生自主學習能力、進行思維訓練的有效途徑。

一、民主平等的質疑平臺——敢問

1.確立平等的地位

質疑應在真誠平等的基礎上進行。教師和學生在課堂上一定要營造和諧、平等的教學氛圍，學生才會和老師進行平等的交流。

（1）觀點與文本的思想平等——不唯書。

（2）學生與教師的地位平等——不唯師。

（3）個體與同伴的協作平等——不唯人。

2.營造民主的氛圍

在課堂教學中，提問是學生的權利。教師的提問往往是根據教學設計要求生成的具有共性的問題，是讓班級中絕大多數同學必須掌握的問題，這就很難照顧到學生的個性發展，忽視了學生發展的個體差異性。因此教師在教學中既要照顧到共同發展的共性問題，又要鼓勵學生質疑，提出自己的問題。教師要營造民主輕松的課堂氛圍，讓學生敢于發表自己的見解，提出自己獨到的問題。

二、有效的質疑途徑——會問

愛因斯坦曾經說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在教學實踐中，我們經常發現學生不會提問，或者提出的問題沒有什么深度，這就要求我們要創設情境，善于引導。

1.把握時機質疑

其實問題的產生主要是在課堂教學過程中，教師要善于抓住課堂教學契機，及時捕捉學生的思維靈感。但也不局限于課堂中，質疑貫穿于課前、課中、課后各個環節。

2.多維度質疑

（1）從用詞造句方面質疑。

（2）從標點運用角度質疑。

（3）從課文題眼處質疑。

（4）從文章的布局謀篇角度質疑。

（5）從文本留白處質疑。

（6）從文本延伸處質疑。

（7）從文本解讀處質疑。

三、及時信服的質疑結果——想問

對于學生的質疑，教師要根據不同情況及時解決，產生一個讓學生信服的結果。質疑的結果大致可分為三類：

第一類絕大多數學生明白的問題，“老師不接球，應讓學生回球”。這類學生由于基礎較差，或上課沒有認真聽講，教師不能用諷刺、挖苦的語言刺激他，而通過同學正確的解答為他樹立榜樣。

第二類很多學生有疑問，難度不大，適當引導可解決的問題，“老師應當接球，投籃入網”。教師通過“引”君入“甕”的點撥，讓學生如醍醐灌頂，豁然開朗。

第三類問題雖然有價值，但不是這節課的教學內容，或者教師也很難回答，這時“老師要存球，請學生下一輪搶球”。鼓勵學生課外開展研究性學習，將問題帶到課外。

對于學生的質疑，教師要降低期望值。要明白培養學生質疑的習慣并不是一朝一夕的事情，學生發展的個性差異非常大，有的問題有一定的深度，有的問題甚至是可笑的問題。這就需要我們教師傾注極大的耐心，同時用一顆包容的心去接納學生最初的提問。簡言之，需要降低我們的期望值。在實踐中，學生可能提問的都是一些簡單的、低端的問題，有價值、有深度的問題往往不多見，此時，老師要有耐心，鼓勵讓學生發問，讓學生在不斷地實踐中逐漸“敢問”“會問”“樂問”。

實踐證明，在語文課堂教學中激勵學生質疑，能提高學生的語言文字運用能力，能激發學生探索問題的積極性，從而主動學習。師生在平等和諧的氛圍中相互對話，與文本對話，智慧的火花在碰撞，真誠的心靈在交流，語文課堂充滿生命的活力。

參考文獻：

[1]宋淑艷.讓語文課堂充滿生機與活力[J].學周刊，2017（6）.

[2]姚銳.讓語文課堂充滿生命活力[J].才智，2012（1）.

編輯 高 瓊