優化教學方法，提高小學古詩文教學質量

張梅嬌

摘 要：我國有著五千年文明歷史，在我國的歷史發展過程中，逐漸形成了獨特的中國文學體系，而古詩文是我國文學體系中最具有藝術價值的組成部分。為了更好地繼承和發展我國傳統文化、弘揚民族精神，教師在小學語文古詩文的教學過程中，應該積極改進教學方法，力求通過古詩文教學方法的提升，使學生能夠獲得更為深刻的學習體會，有效理解我國古詩文中的文學價值、藝術價值、情感價值，從而切實提升我國小學生的人文底蘊與文學素養。

關鍵詞：小學語文；古詩文；教學方法；時代背景；情境創設

我們在小學語文的古詩文教學過程中，通過對教學方法的全面改良，有效提升了教學效率。我們首先注重對古詩文作者以及時代背景的教學，使學生能夠站在更加客觀的角度上認識古詩文的內涵；我們還利用情境創設的教學方法，加深了學生對古詩文意境的理解；通過古詩文仿寫的教學方法，有效地提升了學生的詩詞寫作能力；并利用深入挖掘古詩文情感內涵的教學方法，使學生獲得了豐富的情感體驗；利用古詩文群文閱讀的教學模式，提升了小學生古詩文學習的質量；且通過互聯網媒介，組織學生開展對古詩文的自主課外閱讀。以上種種古詩文教學方法的創新，使我們的小學語文古詩文教學能夠更好地適應學生的發展需要，在發展學生古詩文學習興趣的基礎上，引導學生更加積極主動地學習古詩文，從而有效提升了小學語文古詩文教學的水平。以下結合具體教學情況，分別進行系統介紹。

一、在小學古詩文教學中需要注重對作者以及時代背景的教學

小學語文的古詩文教學，離不開對作者以及時代背景的教學。加強對作者以及時代背景的教學，可以使學生認識到古詩文學習內容與歷史背景的關系，使學生掌握不同古詩文作者各具特色的文體特點，讓學生將古詩文放在歷史的大環境下去學習，從而能夠更好地理解我國不同歷史年代的文學特點，最終使學生養成尊重歷史、尊重文化的良好學習觀念。

例如我們在小學語文六年級《聞官軍收河南河北》的古詩文教學過程中，首先為學生介紹了作者杜甫的生平經歷以及文學成就，讓學生了解了杜甫一生的坎坷經歷，見證了杜甫作為“詩圣”的詩詞藝術成就，理解了杜甫一生憂國憂民的愛國情懷。之后我們根據《聞官軍收河南河北》的詩文內容，為學生進行了詩文創作背景的教學，為學生詳細解讀了“安史之亂”的產生經過，讓學生認識到“安史之亂”是唐朝由盛轉衰的轉折點。通過這樣的古詩文作者及創作背景教學，學生對《聞官軍收河南河北》的內容產生了更加深入的理解，對杜甫“漫卷詩書喜欲狂”的心態產生了情感共鳴，從而提升了本課的教學質量。

二、利用情境創設的教學方法加深學生對古詩文意境的理解

情境創設教學方法，是利用再現課文情境的手段，達到加深學生對課文理解目的的一種新型教學方法。我們在小學語文古詩文的教學過程中，結合古詩文的具體教學內容，積極利用情境創設手段，使學生獲得了身歷其境的學習體驗，加深了學生對古詩文意境的理解。

例如我們在小學語文五年級下冊《清平樂·村居》一課的教學過程中，根據詩文內容，利用多媒體情境創設手段，為學生生動地展示了《清平樂·村居》中的詩文畫面。具體在我們的多媒體情境創設過程中，利用視頻制作的方式，將《清平樂·村居》中描繪的鄉村環境以及人物一一形象地展現在學生面前。學生通過觀看多媒體視頻，對《清平樂·村居》中的鄉村生活產生了直觀而又形象的理解，從而使他們更好地體會到了詩文中的意境。

三、通過古詩文仿寫的教學方法提升學生的詩詞寫作能力

小學語文的古詩文教學，不僅要發展學生的古詩文閱讀鑒賞能力，而且還需要發展學生的詩詞寫作能力。我們在具體的小學語文古詩文教學過程中，大膽地展開了古詩文仿寫教學，使學生能夠通過仿寫的方式，掌握不同體裁的古詩文寫作能力，讓學生真正在繼承的基礎上，實現了對傳統古詩文文化的發展。

例如我們在小學語文五年級上冊《秋思》一課的古詩文教學過程中，根據《秋思》一詩的七絕體裁，為學生介紹了七絕詩的文體特點，并通過對《秋思》一詩的文體分析，引導學生開展了仿寫活動。在具體的詩文仿寫教學過程中，我們首先為學生明確了七絕詩是以“七言四句體”作為詩文的基本結構而創作的詩文。帶領學生以張籍的《秋思》為研究對象，認真分析了七絕詩的寫作特點與創作方法。最后要求學生借鑒《秋思》的創作形式，以與“秋天”相關的內容為題，開展對《秋思》的仿寫。學生在仿寫過程中，根據自身對于秋天的印象，參考《秋思》的創作方法，創作出了自己的七絕作品。如學生劉某創作的七絕《秋風》就很好地把握了秋風的特點，展現了劉某良好的古詩文寫作能力。其詩文內容為：“蕭瑟凜冽是秋風，一年一度總相逢。秋風去過人依舊，各有思緒感不同。”具有一定的藝術價值。

四、深入挖掘古詩文的情感內涵，使學生獲得豐富的情感體驗

古人創作詩文的目的，在于表達自身情感。我們在小學語文古詩文教學中，需要注重挖掘古詩文中的情感內涵，使學生能夠獲得豐富的情感體驗，從而促進學生的情感態度與價值觀發展。

例如我們在小學語文六年級古詩文《己亥雜詩》的教學過程中，注重通過對詩文的情感分析，使學生獲得了真摯的情感體驗。具體教學中，我們首先為學生介紹了詩人龔自珍的仕途經歷，表明龔自珍由于致力于改革晚清時期的政治弊端，而受到了當局的排擠，繼而憤然辭官。根據對龔自珍本詩的解讀，為學生表明龔自珍雖然辭官，但是還一心牽掛著國家的前途命運，將自身辭官歸鄉的過程以“落紅”為比喻，最終表達出了“化作春泥更護花”的思想感情。我們以“化作春泥更護花”作為本詩的詩眼，帶領學生體會詩人對國家前景深深牽掛的思緒，使我們的學生真切體會到了詩人的那種家國情懷，并在此基礎上有效培養了學生的愛國感情。

五、利用古詩文群文閱讀的教學模式提升小學生古詩文學習質量

小學語文教學中的群文閱讀，是指根據課文內容，組織學生搜集與課文相關題材的文學作品，在閱讀教學中進行對比分析，通過不同文本的對比，讓學生能夠在更加寬廣的文學領域發展語文素養。我們在小學語文古詩文教學中，根據具體的詩詞課文，引導學生搜集相同體裁、相同作者、類似題材的古詩文作品，在課堂上展開有效的古詩文群文閱讀教學，使學生的古詩文學習質量得到了顯著的提升。

例如我們在開展小學語文六年級古詩文《石灰吟》教學之前，組織學生以小組的方式，通過圖書搜集與互聯網搜集的方式，搜集詩人于謙的詩文作品，以及與詩人于謙同為民族英雄的岳飛、文天祥的詩文作品，并要求各個學生小組將本組所搜集的詩文作品整理成稿件，以作為課堂群文閱讀的基礎。學生在課前的詩文搜集過程中，搜集了大量的于謙、岳飛、文天祥的詩文，其中包括于謙所作的《除夜太原寒甚》《荒村》《詠煤炭》《岳忠武王祠》《入京》等詩文，以及岳飛所作的《滿江紅·怒發沖冠》《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》《題翠巖寺》等詩文，文天祥所作的《過零丁洋》《高沙道中》《赴闕》等詩文。在群文閱讀教學的開展過程中，我們要求學生要善于總結這些愛國詩人詩文的特點與共通點，并利用對比的形式，總結出這三名愛國詩人詩文創作風格的差異。學生先是在小組范圍內，對之前所收集的詩文開展群文閱讀，之后根據本組的學習成果，與其他小組開展學習交流。通過組織學生大量閱讀與《石灰吟》相關的詩文，我們使學生有效地體會到了于謙、岳飛、文天祥等愛國詩人的愛國情感，讓學生在拓展詩文視野、發展學習能力的基礎上，有效地促進了他們愛國情懷的養成。

六、通過互聯網媒介組織學生開展對古詩文的自主課外閱讀

小學語文的古詩文教學，不僅需要重視課內古詩文的教學工作，而且還需要利用多種渠道，組織學生開展古詩文課外閱讀。隨著網絡以及計算機技術的高速發展，互聯網媒介已經成為一個良好的課外學習平臺，我們在組織學生開展古詩文的課外閱讀過程中，注重引導學生通過互聯網媒介進行對古詩文的課外閱讀，使學生在有效提升自身詩文積累的基礎上，發展了良好的自主學習能力以及網絡學習能力，真正促進了學生的全面發展。

例如我們在要求學生利用互聯網媒介，在課下搜集和學習李白詩文的過程中，學生學習熱情十分高漲，利用互聯網搜集了李白的《蜀道難》《行路難》《梁甫吟》《遠別離》《猛虎行》等優秀的詩文作品。學生在課余時間對李白的這些詩文作品展開了有效的自主學習，還根據自身學習經驗，與教師和同學相互交流，使學生的詩文素養以及學習能力都獲得了有效的提升。這樣的古詩文課外閱讀活動，使學生在提升自身文學素養的前提下，養成了良好的自主學習習慣，發展了真實可用的網絡學習能力，對學生的長遠發展大有裨益。

總而言之，小學語文古詩文教學，具有引導學生傳承傳統文化、弘揚民族精神、提升學生人文底蘊的重要教學意義。我們在小學語文古詩文的教學過程中，基于對教學方法的全面改良，使古詩文教學更加適應學生的長遠發展需要以及社會發展需要。我們的學生通過以情感化、歷史化、自主化為導向的古詩文學習，全面提升了對古詩文知識的掌握，有效發展了語文學習能力，享受到了快樂的學習過程，掌握了高效率的學習方法，并獲得了情感態度與價值觀的全面升華。因此，我們在小學語文古詩文教學中的方法創新，取得了較強的教學實踐意義，具有重要的研究價值。希望我們的小學語文古詩文教學方法，能夠幫助廣大小學語文教學工作者實現古詩文教學的優化與提升。

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編輯 郭小琴