趣味識字教學措施在小學語文教學中的運用

朱春紅

摘 要：眾所周知，小學生好動、好玩，他們的注意力無法長時間集中在同一事物上，為此，教學過程中，學生難免會走神。識字教學是小學語文教學中非常重要的組成部分，由于識字教學較為枯燥無味，大部分小學生不喜歡識字教學，并且識字效果也不理想。鑒于此，在小學語文識字教學中，教師要運用趣味教學法，以此增強學生識字的興趣，使學生快速、高效地記憶漢字。

關鍵詞：趣味識字；小學語文；運用

與傳統的識字教學相比較，趣味識字教學具有無可比擬的優勢，如：激發起小學生的識字熱情，調動起小學生識字的主動性等。然而，趣味識字教學的過程中，教師既要考慮到小學生的基礎水平，還要考慮到他們的接受能力，圍繞新課程改革的教學大綱，創設有趣的識字環境，并設計識字活動，確保每位學生都能融入識字教學中，提高識字教學的效率。另外，趣味識字教學具有靈活性，為此，教師要與時俱進，適時創新教學方法，快速完成識字教學任務。

一、創設有趣的識字環境，打造寬松的識字氛圍

在學生學習過程中，興趣起著至關重要的作用。一旦學生缺乏學習的興趣，他們的注意力就不會集中，學習積極性也無法被調動起來。小學階段是整個教學階段的基礎，此階段的教學任務不只是教授學生理論知識，還要著重培養學生的學習興趣，使學生養成獨立、自主的學習習慣。識字教學本身是枯燥無味的，小學語文教師要認真分析小學生的識字能力、認字基礎、成長環境等因素，以此為依據創設有趣的識字環境，讓每位學生都能投入到識字教學中，深刻記憶每一個漢字，并慢慢掌握記憶漢字的技巧。

比如，在《一去二三里》這篇課文的教學中，本節課要求學生掌握“一”“二”“三”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”這十個生字，在認識這些漢字時，教師創設有趣的識字情境，即老師事先準備了十個帶有漢字的娃娃，并將這些娃娃分配給不同的學生，接著教師介紹十個字娃娃給學生認識。隨后，教師讓學生將字娃娃送回家，將字貼在相對應的簡筆畫旁邊。在這個有趣的環境下，學生能快速記憶漢字，此時學生不再覺得識字是枯燥無味的。當然，有趣的識字環境也打造了寬松、愉悅的識字氛圍，學生能參與到識字中，也慢慢激發起他們的識字興趣。

二、合理運用趣味故事，增強識字的趣味性

中華民族有5000多年的文明歷史，同時，漢字的演變經歷了幾千年的漫長歷程，經歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書等階段，至今普遍使用楷書。在識字教學中，教師要圍繞漢字的發展歷程，利用漢字的結構特點、概念等創作趣味故事。趣味故事的引入，便于學生快速、準確地理解漢字的含義。由于小學生年齡較小，他們剛剛從幼兒園踏入小學階段，面對這么多的漢字，難免會產生害怕的情緒，因此所取得的識字效果并不理想。為此，識字教學中要引入趣味故事，活躍課堂的氛圍。

比如，在“羊”“坐”等字的識字教學中，教師可以講與“羊”“坐”相關的故事，如“羊”是兩個羊角，類似“人人”，三橫中上下兩橫是其四只腳，中間一短橫與豎代表動物的身軀。這種直觀性的講解，加深了學生對“羊”字的記憶。在識字教學中引入趣味性故事，增強了學生的識字興趣，也提高了識字教學的效率。

三、密切聯系實際生活，提高識字教學的效率

語文學科與實際生活息息相關，在語文教學中，教師不能完全脫離實際生活，避免語文教學停留在形式上。如果小學生能將課堂所學的知識一一運用到實際生活中，不僅加深了他們對漢字的記憶，還達到了溫故知新的目的。所以，教師要將趣味識字教學生活化，鼓勵學生發現生活中的漢字，在生活中認識漢字。當學生能從多個方面學習漢字、認識漢字時，他們就能準確理解漢字的含義，不再是死記硬背，這樣一來識字教學的效率也會得到明顯的提升。

比如，在《江南》這篇課文的教學中，本節課要求學生認識并能正確書寫“東”“西”“南”“北”這四個漢字。“東”“西”“南”“北”這四個漢字表示方向，在學生的實際生活中都會遇到辨別方向，為此，學完這四個表示方向的漢字時，教師要求學生將這四個表示方向的漢字運用在實際生活中，這樣不僅能調動起學生識字的積極性，也能使他們清楚地認識到漢字與我們的實際生活密切相關。

四、總結

識字教學是小學語文教學中不可或缺的。倘若學生不認識漢字，那么他就無法學好數學、英語、自然等其他學科。由此可見，語文教學中，教師應格外重視識字教學，通過識字教學，提高學生的識字能力，便于學生掌握更多的漢字。當前，隨著素質教育的全面推行，傳統、單一的教學方法無法與教育改革的步伐保持一致，為此，教師應運用趣味識字教學，營造有趣的識字環境，讓每位小學生愛上漢字，并能真切感受到中華漢字的魅力。

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編輯 郭小琴