小學語文微課教學存在的問題及對策

黎佳

摘 要：微課是針對傳統課堂而言的視頻教學資源，具有資源多樣化、操作簡單、靈活性強等特點，適合小學生的特點，有利于小學生的個性化需求，在目前小學語文教學中應用有著非常大的價值。首先闡述了微課的內涵及特點，然后對小學語文微課教學存在的問題進行了分析，最后總結了解決問題的對策。

關鍵詞：微課；小學語文；問題；對策

一、微課的理論分析

微課從狹義角度來說，就是簡短完整的視頻教學資源；而從廣義角度來說，就是除了視頻教學資源之外，還包括學生的各種學習資料。微課是以視頻媒體形式呈現，以闡述某個知識點為目標的教學視頻，能夠滿足每個學生個性化的需求，是對傳統教學手段的一種補充，也是提高學生自主學習效率的一種教學模式。微課發展方向為微課程，微課概念也必然會向微課程概念轉變。

微課主要是相對于傳統課堂而言，通過總結相關文獻的論述，本文認為微課的特點主要包括：第一，有著比較明確的主題。傳統課堂教學內容比較多，教學目標也多樣化，而微課則有著明確的單一教學目標，內容相對來說也比較集中，基本上都是圍繞某個主題來設計。第二，資源多樣化，微課雖然時間比較短，但能將教學素材、課件等資源整合并應用于小學語文教學中，從而創設比較真實的教學情境，而學生可以通過這一情境進行自主學習，從而提高自己的思維能力，提高自己主動學習的能力。第三，操作比較簡單，微課時間控制在10分鐘左右，比較符合小學生的認知特點，加上微課件、微教案差不多幾十兆，學生很容易拷到U盤內，利用各種移動設備在線學習，并且隨著信息化時代的到來，小學生基本上人手一個移動設備，而微課短小精悍的特點比較適合信息化時代的教學，方便學生進行個性化學習。第四，微課采用半結構化形式，半結構化就是完全結構化和無結構化之間的一種類型，也就是雖然擁有一定結構，但是處于變化中，具有開放性和動態性等特征，而微課半結構化特征就在于它可以不斷修改和更新。

二、目前微課在小學語文教學中存在的問題

目前我國小學在微課應用上還不夠，一些學生和教師并不認同微課這一教學形式，或者應用中還存在一定誤區。詳細來說，目前微課在小學語文教學中存在的問題主要有以下幾個方面。

（一）理論深度不夠

微課研究范圍逐漸寬廣，也有理論基礎的支撐，包括設計、開發和評價各個環節，但總的來說探究深度不夠。首先，目前對微課研究的成果比較少，通過中國知網搜索，大約只能搜到20篇左右的核心期刊，真正有影響力的研究成果比較少，大多都是泛泛而談，缺乏規范的研究方法和研究過程。其次，缺乏比較有影響力的微課學科帶頭人，導致一線小學語文教師很難接受相關的培訓，在實踐中難免會出現各種問題，最終結果與預期存在一定誤差。微課設計可以說是將網絡課程設計、建設和研究集于一體的復雜工作，需要一定的理論指導，但是通過一些教師的微課教學設計可以看出，大部分老師都沒有掌握微課的正確設計方法，沒有運用微課教學設計模式，不能在實踐中檢驗教學設計理論，這樣就給微課設計帶來了一定難度。再次，微課應用效果缺乏實證研究，美國可汗學院是微課設計比較成功的案例，但是在國內還不成熟，導致很多教師和家長對這一教學設計存在一定質疑。而本文認為對微課應用效果最有發言權就是學生，微課如果能提高學生的成績和效率，就證明了它的內在價值，但是并沒有相關專家作此研究。最后，微課缺乏學習評價體系，通過學生的問卷調查可以發現，目前大多數微課學習只是孤立地看視頻，而沒有向教師反饋學習效果，而小學生又處于自覺性比較低的階段，自然會降低他們的學習積極性。

（二）內容沒有達到“微”

從目前一些教師的選題可以看出，微課的內容沒有達到“小而精”。首先，根據微課的指導思想，教師應該集中于某一個問題，不僅要體現在時間短上，還要反映在教學內容上。但是很多教師在設計微課時并沒有深刻把握“微”的內涵，經常使用加快語速或者壓縮學習者的思考時間來保證微課的“微”，這樣則會在十分鐘內傳遞過多知識，導致學生無法接受。其次，微課的形式還不夠規范，基本上過于“微”。微課是經過精心設計的信息化教學，通過多媒體呈現某個知識點，雖然集中于說明某個問題，但是也需要具備完整的教學活動，從目前的微課設計可以看出，教師基本上是截取沒頭沒尾的課堂教學片段，使學習者一時不能了解其教學結構和課程說明，缺乏心理準備。目前的微課設計在內容上還缺少擴展資源，微課是以微視頻為核心，并以微教案、微練習、微反思等支持性資源為配套的教學，但是很多教師將微視頻看作唯一的學習資源，并沒有輔助資源。最后，媒體技術有時會成為教學的負擔，微課是以信息技術為手段來促進學習的，但是一些教師在媒體技術優化方面能力欠佳，PPT設計、板書設計等內容都不太合理，導致很多學生在學習過程中學習效率不高。

（三）微課開發技術不夠簡化

目前微課開發技術還比較復雜，一些信息技術比較薄弱的教師還不能熟練使用這一技術。小學語文教師通常課程比較多，只能利用業余時間設計微課，而這經常要花費他們很多時間，這無疑會增大了他們的授課壓力。此外，微課平臺交互功能建設也不太完善。筆者通過對一些學生學習微課的現狀調查發現，學生基本上是利用手機觀看微課內容，并沒有進行同步在線討論或者小組在線協作學習，所以人人交互存在一些缺陷。人機交互也有待于進一步完善，目前微課平臺還沒有比較完善的記錄數據庫。

（四）微課管理機制不完備

筆者通過對網絡中流傳的各種微課調研發現，首先，其良莠不齊，而目前一些小學學校為了節省資源而不再重復建設教學資源，很多質量比較低的微課也進入到資料庫中。筆者在教學過程中，面對混亂的微課現狀，找到一節比較適宜的微課還處于非常困難的狀態，其主要原因就是微課管理機制不完備，也沒有相應的文章關注這一方面，并且隨著微課資源的不斷出現，系統的監管體系顯得更為重要。其次，目前大部分微課學習平臺均設有答疑模塊，而且很多學生都曾經利用這一平臺詢問一些問題，但是很少有人能夠準確回答，有些回答者大多是網絡好友，而并不是專業的語文教師，問題得不到準確解答，答疑功能受到質疑。最后，目前微課平臺使用者大多是教師，微課在教師中開始受關注，而學生關注度則比較低。目前我國各個省市也經常舉辦關于微課制作的大賽，目的在于開發微課資源，提高教師利用微課教學的技能，最終能夠為廣大學生提供學習資源，目的還在于服務學生。但是微課平臺目前的主要使用群體依然是教師，很多平臺軟件專門為教師設計，并沒有針對學生的產品，而微課只有邀請學生參與，才能設計出更為有效的微課內容。

三、解決微課存在問題的對策

通過以上分析我們可以看出，目前微課在小學語文教學中還存在各種問題，影響了學生的學習效率，因此本文提出相應的解決問題對策，提高微課的應用效率。

（一）加強理論深度

從理論層面角度來分析，微課設計應該加強理論方面的深度，將理論與實踐相結合。理論是實踐的基礎，實踐促進理論發展，二者是相輔相成的。而微課在設計過程中，需要從理論和實踐兩個方面入手。首先，應該挖掘理論研究深度，拓展研究范圍，挖掘更多的精髓來豐富現有的研究成果，每個學校推舉微課研究帶頭人，推動整個教研組共同參與到微課研究中。其次，應該加強微課教學的設計工作，在實踐中檢驗理論研究的有效性，研究者設計微課教案不能僅僅呈現固定的設計模式，而是能夠給一線小學語文教師提供參考價值。最后，需要通過實證干預檢驗微課的效果，微課資源最終還需要運用于實際教學中，提高學生的語文成績，而只有通過實證證明微課的價值，才能在廣大教師和學生中推廣。

（二）提高微課的社會交往能力

從技術層面的角度來分析，首先，我們應該優化技術，提高微課的功能。針對現狀，我們可以研制更為便利的軟件，從而降低微課制作的技術門檻，給廣大教師更多的時間來思考如何優化微課內容而不是使用軟件。我們需要設計更為簡便的技術，只需要根據提示一步一步操作即可，使教師可以像上一節傳統課程那樣輕松制作微課。其次，需要完善移動終端軟件，方便學生學習。微課設計的最終目的還在于服務廣大小學學生，而小學生平時課業比較多，上網時間比較少，但是手機擁有率比較高，所以需要完善相應的移動終端軟件，方便學生在課余時間利用手機觀看相應的微課。最后，需要建立相應的評價體系，記錄學生的學習進程。目前美國可汗學院在評價體系方面已經比較完善，我國微課設計可以參考。筆者認為可以開發題庫、建立數據分析系統、開發動機系統等，保證微課有足夠的題目和知識點解析，也能夠有翔實的數據分析學習者的學習效果，讓學生能夠直觀感受到自己的學習，激發學習動機。

（三）完善平臺管理體系

從管理層面的角度來分析，我們需要完善平臺管理體系，保證微課內容更加有序化。首先，需要將微課內容整理為具有一定關聯性的知識點，構成一個知識網絡，以課程標題形式直接展現知識點，讓學習者在學習某個知識點時能夠根據網絡提示有選擇性地學習，而不是隨機選擇知識點，避免邏輯上的混亂。其次，在微課下載網站首頁推出比較優秀的微課案例，因為目前關于小學語文每個知識點都有很多微課，而優秀微課往往淹沒在上萬節微課中，為了保證優秀資源被人觀看，需要對微課質量進行監控，為打造豐富微課課程奠定基礎。最后，需要聘請專門的教師來解答學習者提出的相關問題，目前學生在通過微課學習小學語文知識點方面，不能與教師直接溝通，阻礙了很多疑難問題的解決，所以有條件的學校可以建立在線問題解答平臺，而一般學校也可以設計專門的答疑教師，切實為學習者提供免費輔導。

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編輯 馬曉榮