解析小學數(shù)學教學中學生合作能力的培養(yǎng)途徑

鐘澤斌

摘 要：素質(zhì)教育將培養(yǎng)學生的合作能力作為小學數(shù)學課堂教學的重點內(nèi)容與目標，這就需要教師在引導學生探究數(shù)學知識的過程中，努力為他們提供合作學習的機會與平臺，使得他們在掌握教材各個知識點的同時，還能獲得合作意識與合作能力的同步提高。從組織競賽活動、指導互相評價、搭建合作平臺三個方面，就小學數(shù)學教學中學生合作能力的培養(yǎng)途徑，進行了細致的研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；合作能力；培養(yǎng)途徑

新課標倡導學生是小學數(shù)學課堂教學的主體，教學的最終目的是培養(yǎng)學生的學習能力及應用能力，而合作能力是小學生學習數(shù)學課程及其他課程的一種重要能力。因此，數(shù)學教師應大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的“知識本位”教學理念，將培養(yǎng)學生的合作能力當成數(shù)學教學的重點內(nèi)容，使得學生在體會合作學習價值與魅力的同時，不斷增強自身的合作意識、合作興趣及合作經(jīng)驗，最終推動自身合作能力的顯著提高。那么，在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的合作能力，是教師應該深入研究的重點問題。

一、組織競賽活動，提高學生合作興趣

數(shù)學知識具有抽象與艱澀的特點，針對這一現(xiàn)象，數(shù)學教師應大膽創(chuàng)新以往陳舊的合作學習方式，以學生愛好、興趣為入手點，充分利用學生的好勝心與榮譽感，盡可能激發(fā)學生參與合作學習的積極性，借助競賽方式，推動他們合作主動性及意識的增強。比如，在學習人教版小學數(shù)學教材三年級下冊“年、月、日”有關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可用合作學習法組織課堂活動。在實際教學中，教師可把學生劃分成6人小組，引導學生以小組為單位開展學習活動，激勵各個組員之間共同合作、一起探究。要想使得學生的主觀能動性充分發(fā)揮，數(shù)學教師就可以比賽的形式讓各個小組之間呈現(xiàn)出競爭態(tài)勢，告知學生在小組中完成作品之后，需要把作品在班級中分享，并進行評比。評選出的前三名會有一定的獎勵，尤其第一名可獲得當小老師的機會，并且獲得的榮譽歸小組所有。很多小學生為了贏得競賽，在小組中都能恰當分工、積極合作、相互討論，很認真地繪制日歷，并嚴格核對每個月的具體天數(shù)，最終還歸納出了月份天數(shù)的規(guī)律。教學實踐表明，在競賽活動的激勵下，小學生的合作學習熱情瞬間被點燃，他們都能主動合作，并自覺學習、深入交流，都能高質(zhì)量地完成日歷制作任務，這就給他們合作能力的增強奠定了基礎。

二、指導互相評價，推動學生共同發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教學評價的形式過于單一，主要是教師對學生進行評價，而學生沒有參與評價的機會，該教學評價模式局限性很大，難以獲得客觀、全面的評價結(jié)果。因此，在新課改背景下教師應激勵學生在合作中開展相互評價，給予他們相互溝通、相互交流、相互了解的機會，使得他們在相互切磋、相互學習的過程中都有所收獲、有所感悟，以推動學生共同發(fā)展。比如，在學習人教版小學數(shù)學教材“長方形和正方形”這一章節(jié)中與“長方形”相關(guān)內(nèi)容的時候，數(shù)學教師就可引導學生自己動手畫一個長方形。小學生在畫圖的時候，需要從教材中學習長方形的特征，然后完成繪圖任務。當學生畫完長方形之后，教師不應立刻評價學生的作品，而應該給他們預留充足的時間，激勵學生以小組為單位相互之間進行畫作的評價。在具體教學中，學生1看到學生2畫的長方形，認為其畫得很好、很細心，在四個角的位置都標注了直角符號。然而，美中不足的是學生2的長方形的一條邊過長，因此在結(jié)點位置，有多余的線條顯出來……首先，學生在對同學作品進行評價的過程，也是溫習知識、學習經(jīng)驗的過程，同時還可讓他們幫助別人明確優(yōu)缺點。教學實踐表明，教師引導學生開展合作評價，可使得學生有更多相互學習、相互交流的機會，能夠讓學生實現(xiàn)共同發(fā)展的同時，推動他們合作能力的不斷提高。

三、搭建合作平臺，優(yōu)化學生合作水平

在小學數(shù)學教學中組織合作學習活動的最終目的，是推動學生主觀能動性的充分發(fā)揮。而要想高質(zhì)量落實這一目標，就需要結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容及學生特點，恰當?shù)貫閷W生搭建合作平臺，使得他們有較多的進行合作學習的機會。在實際的小學數(shù)學合作教學活動中，教師應將學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活恰當?shù)芈?lián)系在一起，給學生提供合作的平臺，激勵學生進行合作探究，從而推動他們合作水平的不斷提高。比如，在學習人教版小學數(shù)學教材一年級下冊“認識人民幣”相關(guān)內(nèi)容的時候，數(shù)學教師就可指導學生自由組建合作小組，給他們提供合作平臺，在合作中開展實踐活動。具體來講，學生在小組中設計一個模擬購物的實踐活動，其中一半學生扮演顧客，一半學生扮演售貨員。其中，“售貨員”把自己的筆記本標價3元6角、鉛筆標價1元3角、數(shù)學作業(yè)本標價9角……并設計一些“人民幣”。同樣的，“顧客”也應用彩紙設計一些“人民幣”。在此基礎上進行交易。在實踐活動中，“顧客”與“售貨員”相互合作、相互配合，都很開心地進行“交易”。如果“顧客”要買一個筆記本的話，就可以給“售貨員”一張5元，那么“售貨員”還需要找回1元4角。教學實踐表明，教師只有為學生搭建合作學習的平臺，才能使得他們在生動的實踐活動中自然、自主地進行配合與合作，才能使得他們切實掌握合作的方法與技巧。

總之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的合作能力，是落實新課改指導思想及素質(zhì)教育目標的有效途徑，也是教育改革的必然趨勢。因此，教師應明確影響學生合作能力提高的各種因素，并采取針對性措施盡可能為學生提供良好條件，以便推動他們合作能力的快速發(fā)展，最終為小學生學習能力及綜合素質(zhì)的優(yōu)化奠定基礎。

參考文獻：

[1]胡小燕.初探小學數(shù)學教學中學生合作能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（14）：95.

[2]張翔，張志英.小學數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的合作學習能力[J].課程教育研究，2014（11）：157.

編輯 段麗君