基于“科學與人文”視角的小學教學管理

鄒文鳳

摘 要：小學作為學生教育活動的初始階段，在教學管理中融入科學與人文要素是十分必要的。以現階段小學教學管理發展現狀為寫作切入點，在簡要分析小學校園文化建設力度不夠、管理結構體系的僵硬化、教師教學管理激勵機制的不完善、教師教學管理理念有待加強等科學與人文視角下小學教學管理發展存在的問題后，提出一系列科學與人文視角下小學教學管理的有效途徑。

關鍵詞：科學與人文；小學教學；管理策略

在新課程改革背景下，在小學教學管理中融入科學化與人文化理念已經成為各校開展教學模式改革創新的重要途徑。這篇文章先是簡要敘述先進教學管理理念的缺失、科學民主管理方式的缺失等小學教學管理現狀，隨后提出一系列科學與人文視角下小學教學管理的有效途徑。

一、現階段小學教學管理發展現狀

（一）先進教學管理理念的缺失

現階段仍有很多小學在沿用傳統的教學管理理念，如，一些學校強調對學生進行學科知識教學，忽視對學生開展實踐活動。與此同時，一些小學教學管理人員沒有隨時代變遷變更教學管理理念，先進教學管理經驗的缺失會影響學校的長足發展與進步。

（二）科學民主管理方式的缺失

經過調查與研究后可以發現，一些小學的重大事項都是由有關領導人員進行決定，教師很少有發表自己意見與建議的機會，其每一步都是需要根據學校領導人員制訂的規章管理規定進行的，教師很少會按照自身的需求與目標開展教學管理工作，長此以往會打消教師的積極性與主動性。

二、簡析科學化與人文化

（一）科學化內涵

新課程改革政策的落實逐漸將終身學習的教學觀念提上各個小學開展教學活動的日程上來。小學階段的教學作為學生教育活動開展的基礎和前提，在小學階段構建科學全面的管理制度將促進學校的長期發展與進步。與此同時，在小學教學管理制度構建時需要格外注重學生綜合素質的全面培養。因此，在小學教學管理過程中關注學校的整體辦學特點，全方面培養教師的教學能力與綜合素養就成為科學化教學管理的重要前提。

（二）人文化內涵

隨著社會的進步與發展以及居民物質生活水平的提高，學生的知識訴求也在逐漸增強。現階段的小學教學已經不僅僅局限于學生文化知識水平的提升，還需要逐漸培養學生的綜合素養與人文素質。對此，在小學教學管理中就要融入以生為本的理念。通常來講，教師作為課堂教學活動的組織者與引導者，若想要傳播人文素養就必須從教師做起，通過教師教學職業觀與道德觀等要素的培育來逐步提升教師的師德，用言語與行動讓學生切實感受到人文主義關懷的優勢。綜上所述，在小學教學管理中融入科學化內涵的同時加強人文主義要素是十分必要的。

三、科學與人文視角下小學教學管理發展存在的問題

（一）教師教學管理理念有待加強

當前由于各個地區經濟發展水平的不同，其各個學校小學教師的教學管理理念也不盡相同。其教師將更多的關注點放在該學生學習成績的提高方面，很少對學生開展科學人文素養的培育；加之教師受根深蒂固的傳統教學管理理念的影響，在某種程度上來講影響科學與人文教學管理的發展與進步。

（二）教師教學管理激勵機制的不完善

小學內部完善的激勵制度對于教師高效教學活動的開展以及科學人文教學管理理念的落實具有重要的引導促進作用。但是一些小學內部忽視科學人文教學管理理念的實施以及相應激勵體系的完善。

（三）管理結構體系的僵硬化

經過調查與研究后可以發現，當下在眾多的小學中仍舊以公立學校居多，其受學校體制與性質的影響，相比較于私立學校缺乏相應的競爭機制，很多管理類崗位上的工作人員經常會在同一職位上任職多年而不發生任何變動。僵硬化與單一化的管理結構體系與任職體系在某種程度上來講會使一些教學管理人員仍舊采用傳統的教學管理經驗開展教研活動，長此以往會使學校的管理體制存在較嚴重的弊端，不利于學校科學人文教學管理的發展。

（四）小學校園文化建設力度不夠

良好的校園文化會以其獨特的理念與精神促進學校教學水平與管理水平的進步與發展，同時也是學校整體教學特色與教學理念的重要體現。但是當前大多數小學都將發展重點放在教學水平層面，進而忽視小學校園文化的建設。例如，有一些小學會加重校園內部的物質文化建設，使其內部缺少相應的特色；有一些小學雖然會定期開展一些形式豐富的文化活動，但是其缺乏相應的內涵，使其校園文化建設力度不夠。綜上所述，以上這些情況都會使校園內部規章管理體系不夠科學化與嚴謹化，導致校園文化缺少相應的人文視角，很難引起教師與學生積極主動地去自覺遵守并成為內在驅動力。

四、科學與人文視角下小學教學管理的有效途徑

（一）學校管理體系的完善

經過調查與研究后可以發現，現階段部分小學在管理體系與管理模式的構建方面仍舊是不完善和不科學的。若想在新課改的時代背景下加強小學教學的科學人文管理水平就必須要將工作開展的重點放在學校管理制度的改革創新層面。首先，小學班主任應該全面透徹分析現階段學校的實際教學水平與運營情況，并以此為基礎將科學發展觀“以人文本”的理念和社會客觀發展規律融入其中，逐漸將小學教學管理體系進行深化改革與完善；其次，小學班主任在構建小學班級管理體系時還需要充分意識到學生教學的主體地位，引導班級學生積極發表自身對學校教學管理體系構建的意見與看法，并及時指出學校管理制度中的不合理現象；與此同時，學校班主任在構建教學管理體系后還應該及時交給學校領導、家長、學生進行審閱，根據各方面的意見及時進行整改，以此保證學校管理體系的科學化和人文化。

（二）教師教學改革的創新發展

小學整體教學水平的高低與學生整體學習素養的高低是檢驗學校教學是否具有生機活力的重要途徑與首要目標。對此，深化教學體制改革是科學與人文視角下促進小學教學管理水平提升的重要舉措。首先，要轉變教師的教學理念與班級管理理論。新課程改革政策的核心是“新”，其主要是指教師教學理念與教學模式的革新，學校的教研領導人員應該緊隨時代的變遷積極采取“引進來和走進去”的方式，定期組織小學內部教師學習新課程的理念與模式，用新型科學觀、發展觀、人才教育觀等理念更新來徹底替代原有的教師觀和教學觀，逐步走向教學改革的道路。其次，將教學體制改革與課堂教學實踐相結合。學校的小學班主任要在校園內部構建完善的網絡型教研平臺，將各個年級組最新的教研成果放置在網絡教學平臺上，定期組織學年內教師到網站上進行學習，將科學與人文的教學理論與小學實際教學活動進行有機融合，以此提高小學教學管理水平。

（三）在校園內創造科學與人文的教學管理環境

當下大多數學校受應試教育理念的影響，其將學生學習成績的提高和專業技能的增長為學校開展教學的首要前提與核心，很少會對學生的思維與理念進行相關的培養。通常來講，教師是學校教學活動開展的引導者與組織者，只有自身意識到將科學與人文理念融入小學教學管理的重要性，才會在教學管理過程中對學生開展人性化的模式管理。因而，小學班主任在小學校園內部創造和諧溫馨的人文教學環境就變得尤為重要。與此同時，小學班主任在為學生創造人文教學管理環境時，還需要注重對學生開展科學文化素質教育與思想素質教育，根據學生的實際心理狀態與學習狀態構建具有針對性的特色教學環境，促進學生德、智、體、美、勞的全方面發展。

（四）教師綜合素養的提高

教師的教學素質與綜合素養對于學生的培養具有重要的示范引導作用。通常來講，小學生年齡較小，其心理上和生理上的發育尚不完善，教師的言行活動將會對學生產生直接的影響。對此，若想在科學人文視角下開展小學教學管理工作，就必須不斷提高教師的綜合素養。

首先，學校在對教師進行招聘時應該將關注重點放在教師的綜合素養方面，在對教師招聘后還應該定期對其開展人文科學教學管理理念的相關知識培訓，不斷提高小學班主任的綜合素養與教學管理水平。其次，學校的有關管理人員還應該積極組建校內教師進行交流與探討，在交流與互動中逐漸形成科學人文的教學管理理念與模式。再次，小學班主任作為班級的管理人員與領導人員還應該定期在學校內或者年組內組建讀書教研活動。例如，有關管理人員可以在教師辦公室內部設置讀書角落，放置具有人文化與科學化內涵的書籍以供教師進行閱讀與學習，在保證教師閱讀廣泛性的同時，還可以讓教師根據自身所教授科目進行閱讀書籍的合理選擇，逐步提高教師的教學管理水平。最后，改進教師教研活動的時效性與實踐性。歷來各個學校都是通過教研活動來提高課堂教學效果與教學效率，若想在此背景下增強課堂教學管理的科學化與人文化要素，就要徹底改變以往傳統教學單一刻板的教學局面，將時效性理念融入教研活動之中，切實將教學活動中存在的問題進行科學全面的解決。

綜上所述，在科學與人文視角下開展小學教學管理活動對于學生的全面發展、學校整體教學管理水平的提升等方面具有重要的促進作用。

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編輯 魯翠紅