小學(xué)英語教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)策略探究

吳昌芳

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)提出更高的教學(xué)要求，教師先要重視音標(biāo)教學(xué)的有效性，也要在音標(biāo)教學(xué)中改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入科學(xué)有效的教學(xué)新方法，希望能在滿足課程發(fā)展需求的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果的提高。主要概述小學(xué)音標(biāo)教學(xué)策略的有效性研究，旨在提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)音標(biāo)，為后續(xù)英語教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；音標(biāo)教學(xué)；策略探究

小學(xué)階段音標(biāo)學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生后續(xù)英語聽、說、讀、寫能力的提升與學(xué)生音標(biāo)水平的高低有直接聯(lián)系，所以小學(xué)階段教師需要引入學(xué)生比較喜愛的方式開展音標(biāo)教學(xué)，以深化學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能牢固地掌握好音標(biāo)知識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)音標(biāo)的教學(xué)效率。

一、兒歌教學(xué)法

所有學(xué)科在“教”和“學(xué)”的過程中都有著一定規(guī)律可循，教師要了解并掌握這些規(guī)律才能夠在教學(xué)工作中起到事半功倍的作用。在音標(biāo)教學(xué)中，教師要積極總結(jié)教學(xué)規(guī)律，有效開展教學(xué)工作。如果教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行生硬的講解，那么學(xué)生不但難以理解，同時(shí)還無法形成有效的記憶。因此教師應(yīng)當(dāng)尋找一種能夠引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，并且能夠形成有效記憶的教學(xué)方式，兒歌教學(xué)法便是其中之一。學(xué)生從小便開始背誦兒歌，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于背誦兒歌并不反感，原因便在兒歌容易形成記憶這一點(diǎn)。小學(xué)英語教師在開展音標(biāo)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極地使用兒歌，通過融入兒歌的方式強(qiáng)化教學(xué)工作的趣味性。例如，利用兒歌對(duì)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)規(guī)律進(jìn)行記憶，教師可以采用這樣的順口溜：“單元音十二，四二六前中后。雙元音也好背，合口集中八個(gè)整。”教師通過這樣的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，將音標(biāo)的規(guī)律進(jìn)行概括，使音標(biāo)學(xué)習(xí)淺顯易懂，而學(xué)生也非常喜歡這種教學(xué)方式。

記憶具體音標(biāo)發(fā)音時(shí)，教師也可以利用不同的兒歌或者順口溜幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，將單詞有效地拼讀出來。如：see是組合，發(fā)聲音[i：]；oo是組合，短[u]d/k前。這樣便能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握情況。在一句句的順口溜當(dāng)中，學(xué)生記憶起來相對(duì)容易，并且能夠長(zhǎng)時(shí)間記憶。

二、游戲教學(xué)法

游戲與兒歌一樣均是提高小學(xué)英語教學(xué)效率的有效手段之一。小學(xué)英語教學(xué)中單純的音標(biāo)教學(xué)會(huì)讓人感覺到厭煩，若能加入游戲教學(xué)法會(huì)讓教學(xué)的整體效果獲得提高。游戲是低年級(jí)學(xué)生十分喜愛的一種活動(dòng)形式，在英語教學(xué)中勤加利用，不但能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，更能集中起學(xué)生的注意力，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果均有提高。譬如在學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的時(shí)候，教師讓學(xué)生使用“一個(gè)音一個(gè)形”的方式開展記憶，引入模仿、拼讀訓(xùn)練鞏固所學(xué)音標(biāo)，但這需要耗費(fèi)大量課堂時(shí)間且極易引發(fā)學(xué)生的厭煩感，對(duì)音標(biāo)教學(xué)效率的提升極為不利。由于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，所以在音標(biāo)教學(xué)中穿插游戲競(jìng)賽法則能解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。音標(biāo)學(xué)習(xí)完成后，教師將音標(biāo)記錄在黑板上，開展比一比，誰發(fā)音準(zhǔn)的方式，使小學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽音、觀察口型的方式進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)，并設(shè)定具體的游戲規(guī)則，將學(xué)生分成6人小組，每一組觀察一個(gè)音標(biāo)，三個(gè)學(xué)生讀，另外三個(gè)同學(xué)根據(jù)讀的情況進(jìn)行打分。打分的方式也可以靈活一些，讀得比較好的“亮綠燈”；讀得一般的“亮黃燈”；讀得較差的“亮紅燈”。學(xué)生對(duì)這種游戲形式很感興趣，所以愿意積極地參與其中。教師則利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)在“玩玩賽賽”中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的鞏固，并能在游戲中活躍課堂氣氛，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂中來。

三、歸類教學(xué)法

教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，音標(biāo)是系統(tǒng)性的知識(shí)內(nèi)容，相較于其他科學(xué)知識(shí)，音標(biāo)學(xué)習(xí)具有連貫性，且結(jié)合發(fā)音規(guī)則的不同，英語音標(biāo)發(fā)音有著極為嚴(yán)格的分類。所以，根據(jù)音標(biāo)的特點(diǎn)對(duì)音標(biāo)進(jìn)行歸類教學(xué)，能讓學(xué)生系統(tǒng)性地掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)能力有積極影響。部分小學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)掌握漢語拼音的拼讀方式，教師可以在歸類教學(xué)中將音標(biāo)與漢語拼音進(jìn)行對(duì)照練習(xí)，通過知識(shí)的延伸，讓學(xué)生初步掌握音標(biāo)拼讀，然后再區(qū)分兩者的不同之處，這對(duì)提升音標(biāo)教學(xué)效果意義非凡。英語中的48個(gè)音標(biāo)中，教師能根據(jù)發(fā)音規(guī)律做分類教學(xué)計(jì)劃制訂。譬如，音標(biāo)授課計(jì)劃是兩周，需要元音音標(biāo)教學(xué)實(shí)施一周，輔音音標(biāo)教學(xué)實(shí)施一周，然后根據(jù)具體的學(xué)習(xí)狀況，加設(shè)一堂總結(jié)課。教師在音標(biāo)課程講授的時(shí)候，先將英語音標(biāo)與漢語拼音進(jìn)行對(duì)照，譬如單元音與漢語韻母（ɑ，o，e，i，e，u）等，學(xué)生在有漢語拼音的基礎(chǔ)后，能更好地掌握英語音標(biāo)。又如，教師在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，可以適度地引入音標(biāo)教學(xué)，如，單詞fine講授的時(shí)候，教師可啟發(fā)學(xué)生變化其中的輔音，并使用這些輔音組合單詞，教師與學(xué)生一起思考，最終找出滿足條件的單詞有nine，line，nice，pine等，教師使用此教學(xué)方法能將單詞因素融入其中并進(jìn)行比較，掌握一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，最終能做到聽音知形，見形知音。

教學(xué)過程中強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)法需要注意教學(xué)的細(xì)節(jié)把控，尤其要關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、等方面成績(jī)的提升。在提升學(xué)生課堂教學(xué)效率的時(shí)候，使用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，能讓學(xué)生英語讀寫能力獲得顯著提升。

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編輯 馬曉榮