思維導圖在小學英語教學中的應用

姜瀟

摘 要：分析了思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中應用的優勢，并結合一線課題指導實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在“復習舊知，引入新知”“情景交際，應用新知”“遷移練習，交際運用”三個教學環節的操作方法，試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路。

關鍵詞：概念圖；小學英語；跨越式；教學工具應用

何克抗教授在《語覺論》提出的小學基礎階段跨越式英語教學模式是“以言語交際為中心”的英語教學模式。那么，這種模式下的三個基本教學環節“復習說”“新授說”以及“綜合說”要更加明確地體現語言的綜合運用，那么如何突出這三大環節的實效性，在實踐教學中我更多地選用思維導圖來達到學生對綜合知識的理解和運用。

思維導圖也稱“心智圖/思維圖（mind map）”或“心智/思維工具（mind tool）”。它是一種由概念節點和連線所組成的一系列思維的結構化表征，節點表示某一命題或知識領域內的某一概念，連線則表示節點概念間的內在邏輯關系。作為一種知識表示的策略，其最大的優點在于能將知識的體系結構一目了然地表達出來，而且能突出表現知識體系的層次結構，能有效地改變學生的認知方式和思維方式，提高課堂的教學效果。

思維導圖具有以下教育特點：（1）形象性、直觀性；（2）層次性國；（3）關系性；（4）可拓展性。交際是跨越式英語教學中最重要的環節，思維導圖能夠對學生的口語表達和交際提供支架工具，輔助學生整理知識概念并清晰展示概念間的關系，這種結構化知識利于學生記憶、提取。因此將思維導圖引入到英語課堂教學中，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，激發他們開口說英語的欲望，同時也能培養他們的語言組織能力。通過我運用思維導圖引導學生進行口語交際，我發現教學效果明顯提升，課堂實效性很強。

在“復習說”環節運用概念圖實現“復習舊知，引入新知”的效果。如在外研社新標準英語一年級上冊Module 9 How much第一課時的復習環節，這個環節要求學生根據思維導圖復習上節課所學單詞和句型，從而為新授內容打好堅實的基礎。這個思維導圖的層次性表明了概念之間的各種關系。通過運用思維導圖讓學生進行復習時的兩兩交際，首先學生復習了有關數字的單詞：one ＼ two，three， four 以及句型：“How many...”，其次在復習數字的基礎上又鞏固了不同顏色的詞匯和句型。因此通過思維導圖形象、直觀的演示，學生能夠從概念圖中清晰地連接各種概念及其關系。

在新授環節，為了鞏固學生對新授詞匯及句型的掌握，可以采用思維導圖為重點單詞的應用創設交際情境。如在北師大先鋒教材一年級下冊Unit 10 My Family第三課時的新授環節，學生在已經掌握家庭成員的詞匯及句型“Whos she＼he？ She＼He is...”后，本課時的新授內容是要求學生能夠掌握句型“What does she＼he like？ She＼He likes...”這個概念圖支架的第一層交際語言是：Whos she＼he？She＼He is...”主要詞匯是不同家庭成員grandfather ＼ grandmother ＼ father ＼ mother ＼ uncle ＼ aunt ＼ brother ＼ sister，通過對不同成員的介紹，對本單元課標詞匯及句型做到及時復習，同時引出新授句型。第二層交際語言是“What does she＼he like？She＼He likes...”運用的重點詞匯是不同食物單詞：rice ＼ noodles ＼ chicken＼milk＼juice＼hamburger＼French fries＼pizza.通過不同家庭成員和食物的概念圖呈現，學生可以層層遞進的運用本課的重點句型進行兩兩交際。本課運用思維導圖圍繞一個主概念，發生出與其相關的多個次概念，概念之間的各種關系，都能利用這種層次結構清晰的表現出來。

思維導圖不僅能支持復習和新授環節的交際內容，同時在綜合說環節，運用概念圖形式更能達到綜合知識的遷移練習和交際運用，作為師生表達知識的工具。同樣是在Unit 10 My Family第三課時，通過學生聽讀拓展資源以及對拓展句型的“What does she＼he do？She＼He is a ...”的初步感知，綜合說環節運用思維導圖的模式讓學生綜合運用本課復習、新授和拓展句型來談論不同家庭成員的職業及對不同食物的喜好，激發學生熱愛家庭的情感。

思維導圖的運用有利于學生加強注意力，有利于學生對所學內容的理解，更有利于學生思維的發展。教師運用思維導圖進行教學設計是視野擴張、思維開朗、認識拓展的過程，學生在這個過程中跟隨著老師的思路，有目的、有進程地開展學習和進行語言交際。在跨越式課題試驗的教學中，我將不斷反思、體會、總結，讓思維導圖的運用更有利于英語交際活動的進行與完善。

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編輯 溫雪蓮