思維導圖在小學英語教學中的應用

姜瀟

摘 要：分析了思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中應用的優勢，并結合一線課題指導實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在“復習舊知，引入新知”“情景交際，應用新知”“遷移練習，交際運用”三個教學環節的操作方法，試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路。

關鍵詞：概念圖；小學英語；跨越式；教學工具應用

何克抗教授在《語覺論》提出的小學基礎階段跨越式英語教學模式是“以言語交際為中心”的英語教學模式。那么，這種模式下的三個基本教學環節“復習說”“新授說”以及“綜合說”要更加明確地體現語言的綜合運用，那么如何突出這三大環節的實效性，在實踐教學中我更多地選用思維導圖來達到學生對綜合知識的理解和運用。

思維導圖也稱“心智圖/思維圖（mind map）”或“心智/思維工具（mind tool）”。它是一種由概念節點和連線所組成的一系列思維的結構化表征，節點表示某一命題或知識領域內的某一概念，連線則表示節點概念間的內在邏輯關系。作為一種知識表示的策略，其最大的優點在于能將知識的體系結構一目了然地表達出來，而且能突出表現知識體系的層次結構，能有效地改變學生的認知方式和思維方式，提高課堂的教學效果。

思維導圖具有以下教育特點：（1）形象性、直觀性；（2）層次性國；（3）關系性；（4）可拓展性。交際是跨越式英語教學中最重要的環節，思維導圖能夠對學生的口語表達和交際提供支架工具，輔助學生整理知識概念并清晰展示概念間的關系，這種結構化知識利于學生記憶、提取。……