應用技術型大學教師專業素養問題及提升策略

李占杰 趙巍

摘要：近些年，由于學科建設與發展的需要，應用技術型大學新引進了不少高學歷人才，使其整體科研水平得到了顯著提高，取得成績的同時也產生了一些突出問題，如新任高學歷教師教育教學理念陳舊、不注重教學研究、職業技能薄弱、科研與教學脫節以及缺乏對職業技術教育及其發展趨勢的關注等方面。針對這些問題，提出了調整政策，加強科研反哺教學，服務國家建設和特殊需求，更新教育理念、推進工程教育專業認證和“新工科”建設等策略，以期提升新任教師的專業素養，實現與學校辦學定位和發展目標快速、協調發展。

關鍵詞：高等職業教育；應用技術型大學；新任教師；專業素養；問題；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0026-02

一、引言

《中國制造2025》提出了中國由制造業大國向制造業強國轉變的戰略，而制造業強國的崛起離不開現代職業教育發展[1]?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出要“大力發展職業技術教育，把提高質量作為重點。”[2]與此相對應，教師的專業素養必須進一步提升。相關研究表明，目前應用技術型大學教師的專業素養，尤其是新任教師的專業素養已經成為培養高等職業技術人才的最大制約點[3]。

二、新任教師專業素養現狀及問題

近些年，由于學科建設與發展的需要，很多應用技術型大學新引進了不少高學歷人才，使其整體科研水平得到顯著提高，但是取得成績的同時也產生了一些突出問題。

（一）教育教學理念陳舊、不注重教學研究

新引進的高學歷人才大都畢業于研究型理工科高校或研究所，高等職業技術教育對于他們來說是一個全新的領域。部分新任教師的教育教學理念比較陳舊，對應用技術型大學學生特點和教學方法研究不足。還有部分新任教師不注重對教學內容的研究，對專業術語名稱、符號和概念的認識陳舊或使用不規范，對最新國家標準不甚了解。

（二）職業技能薄弱

新引進的高學歷人才大都不是技能型人才，具有相關職業資格證書的更少。他們通常研究造詣很深，但職業技能明顯薄弱，這樣很難培養出應用型高級人才。

（三）科研與教學脫節

新引進的高學歷人才在科研選題和成果轉化方面存在與教學脫節的傾向，科學研究的內容幾乎與教學無關、成果形式也很難服務于教學。同時，由于激勵導向和業績考核的原因，他們在思想意識上也表現出明顯的重科研輕教學的思想意識。

（四）缺乏對職業技術教育及其發展趨勢的關注度

新引進的高學歷人才一旦形成了重科研輕教學的思想意識，其往往注重發表論文的數量以及人才稱號等個人積累，既對國內外職業技術教育及其發展趨勢漠不關心，也不注重如何融入職業技術教育，探索新的研究領域。

三、新任教師專業素養提升策略

針對上述存在的問題，可以從以下方面提升新任教師專業素養，實現與學校辦學定位和發展目標快速、協調發展。

（一）政策上要促進新任教師專業素養的養成

學科建設與發展的關鍵要素是人才[4]。要深入研究新引進的高學歷人才與應用技術型大學的結合點，要促進他們專業素養的養成并盡快發揮作用。要把“雙師型”教師、優秀教學團隊、精品課程等教學和技能資源充分利用起來，盡快通過政策導向調整，開放提升通道，使新任教師能夠并樂于對教學和技能進行提升。

（二）加強科研反哺教學[5]

必須理清科研與教學的關系，絕不可對立或偏廢一方，多找結合點，走融合發展的道路，加強科研反哺教學。

1.將科研方法論貫徹落實到教育教學中。新任教師要把科研方法論貫徹落實到本科和碩士研究生教育教學環節中，引導學生自覺運用科研方法與科學思維進行獨立思考和判斷，既要使學生對書本知識知其然知其所以然，又要激發其對新知識、新方法的自主學習和自發探索，潛移默化培養學生的自主創新意識。

2.科研項目的選題和成果轉化都要“接地氣”。進行科研項目選題時，高學歷教師通常對“高大上”國家重大需求的前沿科技重視有余，而對面向教學環節的研究和企業技術革新等“接地氣”的選題重視不足。解決這些問題，要結合校情，多在職業技術教學教法、課程開發和職業技能培養以及企業技術革新等方面創新發展和提高工程實踐能力。進行成果轉化時，盡量向講義（或教材）、工藝技術、樣件、教具、儀器設備等有形可見的教學資源（含軟件、視頻媒體等）上轉化。

3.以創新型技能競賽為結合點，使科研促進教學的創新發展。近些年，涌現出諸如世界技能大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生機械創新設計大賽等一大批高水平、有影響力的創新型技能競賽，形成了良好的創新創業氛圍。新任教師要積極融入，以創新型技能競賽為結合點使科研促進教學的創新發展，在競賽的準備和實操中鍛煉學生綜合運用能力，提高技能水平和創新能力。

（三）服務國家建設和特殊需求

許多應用技術型大學在響應國家建設和特殊需求方面發揮了特殊作用，積累了豐富的培訓和對外援建經驗。新任教師要自覺加強服務國家建設和特殊需求的意識，以國際視野為導向，不斷提升專業技能和雙語教學能力以及援建綜合能力（包括課程體系建設、教務管理、溝通協調能力等）。

（四）更新教育理念、推進工程教育專業認證和“新工科”建設

要使學生和學校得到廣泛認可并具有更大的社會影響力和國際競爭力，就必須以前瞻性眼光瞄準國家戰略需求，尋求與國際接軌。我國于2016年6月2日成為《華盛頓協議》的第18個正式會員，這標志著我國工程教育質量標準實現了國際實質等效，工程教育質量保障體系得到了國際認可，工程教育質量達到了國際標準。2017年2月，國家教育部高等教育司發布了“關于開展新工科研究與實踐”的通知，提出加快工程教育改革創新、服務國家重大戰略需求，重點圍繞工程教育改革的新理念、新結構、新模式、新質量、新體系開展研究和實踐。面對這些新的歷史機遇，新任教師必須更新教育理念，加快工程教育專業認證和“新工科”的建設進程。

參考文獻：

[1]付衛東，林婕.“中國制造2025”與職業教育發展戰略[J].職教論壇，2016，（9）：9-16.

[2]曹樹英，吳姜.高職院校教師專業素養問題及其對策[J].紹興文理學院學報，2016，36（12）：24-27.

[3]李保玉.論應用技術大學教師的專業素質結構[J].曲靖師范學院學報，2016，35（4）：31-36.

[4]莫曉輝，莫曉艷.高校學科建設和發展的理論研究綜述[J].玉溪師范學院學報，2015，31（10）：63-69.

[5]伍俏平，王知知，龍東平.論地方高校機械類專業“科研反哺教學”所存在的問題及改進措施[J].教育教學論壇，2017.（13）：206-207.