高職教育中工匠精神與實訓課程建設相互融合的策略探究
——以數控機床機械裝調實訓課程建設為例

張 旭 李玉爽 張廣祥 戴曉東 朱 強

（蕪湖職業技術學院 安徽 蕪湖 241006）

1 工匠精神與實訓課程概述

1.1 工匠精神的內涵及意義。2015年，我國提出制造強國重大戰略部署，“中國制造2025”是實現這一戰略目標的首要行動綱領，“中國制造2025”為“中國制造”指明了方向[1]。要想如期實現“中國制造2025”的偉大目標，必須磨礪制造業的工匠精神和工匠人才。

工匠精神是一種精益求精、力求完美的精神，工匠精神是我國創新創造的精神源泉，要求從業者具備敬業、精益、專注、創新的精神。工匠精神是國家發展的不竭動力，它對現階段我國社會轉型發展有著重大的意義，主要體現在三個方面：①工匠精神是國家工業軟實力的體現；②工匠精神是我國社會、經濟升級轉型的需要；③工匠精神是我國實現工業水平達到國際先進水平的必要保證。

1.2 機械裝調實訓課程性質。機床機械裝調作為基礎性工科實訓課程，不僅能夠鍛煉學生的操作技能，也能夠從多維知識體系培育學生的專業素養。1.3 工匠精神與實訓課程融合的必要性。數控機床機械裝調實訓課程是一門實踐性、綜合性很強的課程，在“智能制造”的大環境下，將理論知識與技能實踐有機結合、相互融合的良性教育體制建立是實訓課程建設的必然趨勢[2]。

1.3.1 工匠精神與實訓課程融合能夠實現教師教學質量和教學水平的快速提升。通過工匠精神與實訓課程融合，讓教師自我激勵，學中教，教促學，是實現青年教師教學質量和教學水平快速提升的一種有效途徑。

1.3.2 工匠精神與實訓課程融合是實現我國技能型人才持續輸出的重要舉措。在教育階段培養成具有工匠精神的技能型人才，能保證人才資源的高質量。工匠精神與實訓課程融合與傳承，是技能型人才培育的必由之路。

目前，國家戰略進一步提出向制造強國的轉變，更加對高職教育中工匠精神培養與實訓室建設提出了迫切的要求。如何將工匠精神與實訓課程建設有機融合則是需要深入探究的問題。

2 指導思想及實施策略

高職院校作為技能型人才的培養搖籃，如何將社會的需求轉化為實訓教育教學中的指導思想，如何將工匠精神的培養和實訓課程深入融合，需要從多個教學維度進行探索、研究。

2.1 教學內容方面。數控機床機械裝調實訓課程內容應該迎合人才市場需求，要以服務為宗旨，以就業為導向，從實際工程應用問題出發，傳授學生理論和實操技能。課程內容設計上，必須是各學科基礎理論知識內容的講解貫穿于裝調操作演示的過程中，理實一體化教學，提升教學效果。

在工匠精神與裝調實訓課程相互融合的過程中，必須以機械基礎理論知識指導實訓操作，以實訓操作反向促進學生對理論知識的學習鉆研[3]。在這種理實教學內容“相互支撐，相互促進”的融合機制下，學生能夠自我形成良性的學習機制，促進學習效果。如圖1所示。

圖1 裝調實訓課程中理論知識與操作技能的融合

2.2 教學環境設計方面。實訓教學環境最切實的要求就是真實，把企業生產線“搬進”實訓室，探索一種符合企業工作實況的實訓課程體系是實現工匠精神融合的一條捷徑。

教學環境的設計，首先要從生產場景考慮，生產工廠如何規劃布置場地，實訓場所就如何布置場地；其次，教學環境中的設備儀器、工裝、工具等也是按照生產實際配備，這樣學生才能在實訓課程中鍛煉自己的技能。

2.3 教學反饋及優化方面。教學反饋是教學過程中最重要的一環，對于實訓教學來說，教學反饋最終的目標是檢驗學生是否掌握了操作的正確方法以及相關的基本理論知識。

在機床機械裝調實訓課程的考核結果中，可以通過學生考試成績、操作情況、答辯情況的結果形成系統的教學反饋，找出教學過程中暴露的問題，為后期的優化做參考[4]。圖2所示為整體實訓室建設構架示意圖。

3 融合及實施方法

圖2 融合體系構建示意圖

3.1 “硬件”建設——機械拆裝實訓室設備硬件組成。數控機床機械拆裝實訓室硬件建設首要遵循的原則就是符合工作崗位需求，實訓課程不僅要讓學生能操作、會操作、精操作，也要讓學生能思考、會思考、深思考。讓學生在實訓課堂上體會精益求精的學習態度，體會工匠精神的魅力所在。

3.1.1 工位的劃分。要實現對學生工匠精神的培養，機床機械裝調實訓的工位劃分要科學嚴謹，一方面嚴格依據實際生產情況，把握裝配生產流水作業標準，另一方面也要對學情精準分析，因材施教。教學過程中，將企業裝調設備、工具、標準還原到實訓室內，讓學生學習到最實際的生產知識和技能，領悟工匠精神在企業生產中的應用。

機床機械裝調實訓室的工位劃分嚴格遵循企業生產中裝調的工序規程[5]，以數控車床機械裝調實訓課程為例，其裝調工序及實訓生產線建設如圖3、圖4。

3.1.2 工具的配備。對于學生來說，實訓課教學不僅是規范操作，更是對細節的把握。任何操作程序都需要“專具專用”，專業化工具的配備能夠增強學生的專業自豪感，激發學習動力。因此，在對應的工位上配備所有拆裝工序所需要的專業工具，激發學生的實踐欲望，對工匠精神的培養起到巨大的推動作用。

3.1.3 檢測工具、儀器的配備。機械拆裝實訓課程是嚴格依照企業生產工序和標準開展的。實訓中，學生按照操作規程完成對機器的拆卸—裝配—檢驗校調，最終使整機符合出廠要求。高標準，嚴要求，學生的匠人品質才能得到有效的磨礪。實訓室中，檢測工具的配備是按工位劃分的，工具柜的配備如圖5所示。

圖3 數控車床裝調工位劃分

圖4 數控車床裝調設備

工具柜中擺放拆裝工具和檢測工具，同一工位的工具柜中擺放拆裝工具和檢測工具，并且分類分格擺放，每一工序的工具柜上配有工具清單，如圖6所示。實訓室的管理遵循6S管理理念，即整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全，學生更容易養成做事認真嚴謹、精益求精的習慣，這本身也是對“工匠精神”的理念的落實。

圖5 工具柜

圖6 工具柜內部配置

圖7 課程資源建設內容

3.2 “軟件”建設——教學資源、制度、人才的建設。教學資源對于實訓教學來說是“鮮味劑”，它能夠以多變的形式產生良好的教學效果，是提升實訓課教學質量的必要手段。在對學生工匠精神的培養過程中，要想把工匠精神真正融入實訓課程中，必須要厚植教學資源，形成一套完善的教學資源體系。機床機械裝調實訓課程資源建設內容如圖7所示。

在教學資源建設中，校本教材是機床裝調實訓的理論基礎，精品課程與數字化教學仿真軟件的開發是職業教育教學的重要手段，信息化教學資源拓展優化了教師教學的方式方法，綜合技能培訓模塊有利于培養發展學生的綜合技能，而網絡資源庫的建設有助于培養學生探索知識的能力[6]。

3.2.1 實訓室管理制度建設。機床機械裝調實訓室的管理需要一套有效的管理體系來保障實訓課教學的實施，這也是從側面培養學生工匠精神的制度保證。裝調實訓室建立了實訓室管理制度、標準操作制度掛板、儀器設備保養維修制度手冊等，全方位管理制度的制定與實施讓實訓室建設更加科學完善。如圖8所示。

3.2.2 雙師型素質培養。學生的工匠精神培養離不開優秀教師，雙師型素質培養是實訓課程師資隊伍建設的必由之路，雙師型素質的培養可從企業定崗培訓、專業人員輔導、組織技能比賽等多方面開展。

企業崗位培訓是要求教師去企業生產線實踐學習，向一線技術工人學習操作技能與實踐經驗，掌握一線生產操作技能。在日常實訓教學中開展小范圍的技能比賽，可以形成積極有效的互動機制，從而提升教師的職業技能。

圖8 實訓室管理制度體系構架

4 小結

本文從機床機械裝調實訓課程建設出發，深入闡述了工匠精神在機床機械裝調實訓室建設中的融合問題，系統地提出了實訓室建設與工匠精神融合的理念以及實施方式，也深入探究了實訓室相關輔助制度體系的建設問題，為職業院校實訓室建設提供了一種科學的、系統的、可行的參考方案，也為工匠精神的培育途徑增添了新的理論研究方向。在工匠精神和實訓室建設融合的探究上，本文提出了系統的理論策略和有限的經驗作為實訓室建設的案例參考，現階段職業院校在實訓室的建設上依然有很多的問題值得教育學者們繼續深入研究。