探究生本理念下的高中數學教學模式

田仁政

【摘要】? 生本理念下的高中數學教學工作中，教師要積極引導學生，創設良好的學習情境，使學生能夠更好地開展自主探究活動。本文對如何在高中數學教學中融入生本理念進行簡要分析。

【關鍵詞】? 生本理念 高中數學 教學模式

【中圖分類號】? G712? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-046-01

教師要重視培養學生的數學能力，圍繞學生的實際情況開展教學工作，促進學生自主學習能力的提升。

一、以學生興趣為基礎，順應思維展開教學

教學工作中要重視兩個誤區：其一，模糊的教育學界限。教師必須要認清自身在教學中所應承擔起的主導作用。其二，重視教學的同時并沒有關注學生的興趣，對學生的問題和學習上的困難有所忽視。這兩個問題中前者主要體現在教學計劃的不詳細;后者體現在教學過程中的滿堂灌，學生的自主學習和探究機會較少。高中數學教學中，這兩個問題必須要得到重視，必須要將生本理念徹底展開，應用到教學當中，加強對學生興趣的重視，以學生的思維方式展開教學活動，對學生進行積極地引導。要將課堂教學的核心位置從教師轉移到學生身上。

流入，在推導前n個自然數的平方和公式時，教師可以充分利用數學史中流傳的故事開展教學引導：巴比倫人在公園前三世紀時便已經能夠計算前十個自然數的平方和。阿基米德已經成功推導出了這一算法的一般公式。同學們自己嘗試一下如何才能夠將這一公式推導出來。通過這種小故事的引用能夠對學生的注意力進行集中，調動學生對后續知識點的學習興趣。教師在學生嘗試推導之后，便可以將這一公式在黑板上寫出：Sn=12+22+32+42+…+n2=？很多學生都能夠推導出幾項的計算方法，并對其規律進行總結。但實際計算中卻存在著很多的問題，總結規律的過程會出現很多的困難。教師要不斷啟發學生：是否可以將這些數的一次和與二次和的前幾項寫到一起呢？如果能夠這樣做，那么會展現出怎樣的規律呢？教師在提出這一問題后便可以讓學生再次嘗試推導。教師要從學生的思維角度開展教學工作，以學生為核心調整教學方法，促進學生思考相關的問題，鼓勵學生將自己想到的問題提出來。通過對這些問題進行思考的過程便可以更加深刻地理解相關知識點。

二、創設問題情境，提高學生學習效率

高中階段，學生必須要學習非常多的知識點，面對高考的壓力學生的學習節奏緊張，并且學生自身的思維能力也逐漸走向成熟，擁有了自己獨立思考問題的能力。但傳統教學理念的影響，致使教師在授課過程中難以避免的會出現一言堂的情況，學生只能被動接受知識點，而不能主動進行獲取。因此，課堂教學教師必須要開展問題情境的創設，以電腦學生開展自主探究，圍繞教師的問題進行分析和思考，強化學生的獨立思維以及解決問題的能力。總之，問題情境的創設能夠對學生的求知欲進行有效激發，能夠引導學生積極開展自主性學習，滿足新課改對學生主體意識的要求。

例如，開展課堂教學時，等比數列相關知識點的學習匯總，教師便可以先讓學生自己去了解一下等比數列相關的知識點。教師可以通過創設問題情境的方式對學生進行引導，充分調動學生的思維能力：一種計算機病毒能夠從計算機中獲取地址簿，并自動發送郵件進行病毒的傳播，致使使用者打開郵件后造成電腦癱瘓。如果病毒的制造者自己發送的病毒作為第一輪，郵件病毒作為第二輪，以此類推，如果每次都能夠成功感染20臺電腦，那么如果不斷地進行感染下去，每輪感染所能夠構成的數列是怎樣的呢？這一案例與現實生活有一定的聯系，學生的好奇心也會燃起，同時還能夠在解決問題的過程中融入數列相關的知識點。學生在這樣的情境中更加容易理解教師所講的內容。首先，教師可以讓學生通過列舉算式的方法進行推算1，20，202，203…2020。其次，教師可以為學生重新剖析定義，總結定義內容。若果數列能夠從第二項開始算起，每一項都與前一項的比為一個常數，并且這一常數固定不便，那么這一數列便是等比數列，這個數便是常數值。由此可見，問題情境的創設需要對學生的學習熱情進行調動，提高課堂氛圍，使學生自主投入到學習當中才能發揮出最好的效果。

三、開展探究活動，引導學生自主學習

教師要重視對學生進行思考與分析能力的培養，數學教學中這一能力的培養非常中啊喲。教師要引導學生進行思考，并將這一教學理念作為核心開展教學工作。知識點的學習過程中，最為高效的方法便是學生通過自己的努力去發現并解決問題，這一過程將使學生對知識點的理解更加透徹并形成牢固的記憶，更好地掌握知識點間的數學規律。另外，數學課程標準也非常提倡學生通過自主學習的方式進行學習，要求學生積極開展自主探究。教師要重視對學生的引導，使其能夠更好地開展學習活動，提高學習的興趣。

例如，學習如何應用導數并分析函數單調性時，教師可以先用問題對學生進行引導，讓學生自己嘗試解決驗證函數單調區間，并對其中某一個點的幾何意義進行思考和驗證。這樣便能夠非常好地利用問題引導學生對學習過的知識點進行分析。教師可以讓學生做出函數圖像，以圖像為基礎討論單調區間。學生通過對問題的分析，能夠逐漸構建其良好的思維模式，并形成良好的學習氛圍。

結束語

教學工作中教師要重視生本理念的應用，圍繞學生的實際情況展開教學，讓學生以教學核心的身份在課堂教學中得到更大的發展空間。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]馬穎.生本教育理念下的高中數學教學模式探究[J].現代教育論叢，2016（03）：92-93.

[2]自庭秀.生本教育理念下高中數學“學案導學、先學后教、以學定教”教學模式探究[J].新課程（中學），2017（06）：41-42.