口語交際，皈依真實的表達

崔巍青

【摘? ?要】口語交際的核心是交際的雙方互動，在互動中培養(yǎng)學生的傾聽能力、思辨能力、表達能力。教師應在教學過程中給學生提供一套真實、豐富、生動的話語系統(tǒng)，開發(fā)符合學情的教學內(nèi)容，構建可操作的教學模式，創(chuàng)設真實、立體、和諧的交際空間，引導學生將自己的思考表達出來，提高口語交際的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】口語交際;核心素養(yǎng);真實表達

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）將“口語交際能力”列為語文四大能力之一，明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”統(tǒng)編教材的口語交際板塊，呈現(xiàn)出“拓荒開路”的氣象，進一步確定了它在語文學科中的獨立地位。那么，口語交際教學應該如何得到更科學的認識與完善，并為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)其應有的價值？給學生提供一套真實、豐富、生動的話語系統(tǒng)，應該是需要重點考量和實踐的命題。

一、句句顯素養(yǎng)

口語交際包含交際意識、交際知識、交際能力、交際態(tài)度、交際習慣等各種因素，交際過程中涉及分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納、創(chuàng)新等思維能力以及實際操作能力。因此，學生說出的每一句話，都是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

（一）聚集核心素養(yǎng)，關注生命構建

學生的思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的核心內(nèi)涵，是學生語言建構與運用的內(nèi)隱性過程。學生被要求“能有依據(jù)、有條理地表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn);能運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識;能自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性”。

聚集核心素養(yǎng)，關注生命構建，是小學口語交際教學最需遵循的要義。在教學活動的設計過程中，首先，要充分考慮“生本”因素，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂環(huán)境，把教學的“主場”交還學生，有意識地呵護學生的童真、童趣，讓學生更活潑，更樂意表達自己的看法，真正做到愛說敢說，愛演敢演，使課堂產(chǎn)生“童言無忌”的現(xiàn)象。教師要把學生不由自主的“踴躍”發(fā)展成為他們良好的交際習慣，促進他們語言的個性化發(fā)展與學習能力的自我成長。其次，在教學活動設計中還要充分體現(xiàn)對學生生命的關懷。口語交際課堂不僅要訓練學生的語言能力，還要培養(yǎng)學生的思維品質，使之形成正確的價值觀。如選擇交際主題時，可以挖掘學生內(nèi)心的想法、學生生活中的材料、品格塑造及行為批判類的素材，將這些能觸及學生心弦的材料融合到口語交際課堂中，培養(yǎng)學生的文化品格，這才是對學生生命發(fā)展的關懷。

（二）立足人的發(fā)展，圍繞“兩個尊重”

每個學生都是獨立的個體。在教學中應始終圍繞“兩個尊重”來實現(xiàn)學生口語交際能力的發(fā)展。

首先，尊重差異。尊重差異，包括尊重學生的年齡差異和性別差異。小學生口語交際能力的發(fā)展，實際上是其身心發(fā)展的一個縮影。比如，小學高段學生隨著生理和心理的逐步成熟，對口語交際多了顧忌心理，在表達上畏首畏尾。因此，在口語交際課程設置及教學活動設計中，教師應充分考慮不同年齡段、不同性別學生的認可度和接納程度，尋找有針對性的資源分別取用，并因材施教地實施口語交際教學。如針對低段學生，可以設置直觀性的、想象類的話題等;針對高段學生，可以適當選擇思辨性較強的、較理性的話題等;針對男生，可適當選取一些邏輯性較強的或者是運動類的素材，而針對女生，則可以適當提供一些情感性的、形象意味較濃的材料。

其次，尊重個性。每個學生都有迥異的內(nèi)心世界和不同的生活體驗。口語交際作為一種交際形式，它所呈現(xiàn)出來的應該是豐富多彩的個性表達。《課程標準》強調(diào)有個性、有創(chuàng)意地表達。只有有個性、有創(chuàng)意地表達，才能使口語交際呈現(xiàn)“百家爭鳴”的繽紛局面。教師要鼓勵學生創(chuàng)新語言，鼓勵學生別出心裁，“語”出特色。

（三）基于因材施教，把握“兩個起點”

口語交際教學要做到因材施教。除了選擇貼近生活的話題，創(chuàng)設生活情境，采用靈活的形式之外，教師更應該準確把握口語交際教學中的“兩個起點”，即學生的現(xiàn)實起點和邏輯起點。這兩個起點是學生的學習起點，也直接影響教師教學的起點。

首先，要準確把握學生的現(xiàn)實起點，現(xiàn)實起點是指學生實際具有的知識能力和情感態(tài)度。如在口語評價的時候，要充分考慮每一位學生的現(xiàn)實起點：是“看誰說得最好”，還是“看誰比以前說得好”？后者當然更有教學價值。我們要關注全體，避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。其次，要正確把握口語交際教學的邏輯起點，邏輯起點是指按照教材、《課程標準》的規(guī)定應具有的知識和能力基礎。教師在準備口語交際教學的內(nèi)容時，應緊扣學生學習的邏輯起點開發(fā)教材，設計教學環(huán)節(jié)，達成教學目標。口語交際教學只有致力于每個學生的發(fā)展，才能有效提高學生的口語交際能力。

二、處處有資源

口語交際教學具有得天獨厚的條件。處處漢字，聲聲漢語，徜徉在漢語、漢字和民族文化的海洋之中，口語交際學習具有無與倫比的語言環(huán)境和豐厚的語言交際資源。報刊、影視、網(wǎng)絡，自然風光、文物古跡、民俗風情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活等，都可以成為語文課程資源。這些豐富多彩的資源只要選取合適、開發(fā)得當，都可以進入口語交際教學的課堂，填補口語交際資源的空缺。

（一）依托并超越教材

教材是課程資源最基本的組成部分，是課程實施的基本條件，是課程內(nèi)容直接的物質載體。口語交際教學要真正活躍于課堂，融入學生的生活，需要教材作為最基本的教學保障。然而，教材作為一種官方教學媒介，內(nèi)容寬泛、作用域廣、對象眾多，具有一定的抽象性和大眾性，并不是放之四海而皆準的，它需要教師科學地看待：一方面要尊重教材的嚴謹性和權威性，另一方面也要以質疑和超越的目光審視教材。

1.立足實踐，科學補編教材

學生是鮮活的，是從現(xiàn)實生活中走來的。當學生帶著課堂上學到的口語交際知識回到真實的生活中去時，是否都能學以致用？這就需要教師二次開發(fā)教材，根據(jù)地方特色和學生實際交際所需，根據(jù)學生語言接受能力及語言發(fā)展規(guī)律來科學地補編教材，為學生口語交際能力的進一步提升提供依據(jù)，為促使其在實際運用中將教學內(nèi)容自然地轉化為實踐能力而服務。如在廣泛調(diào)查和搜集、篩選大量信息的基礎上，編寫校本教材。在內(nèi)容上，既可以是對現(xiàn)行通用教材的提升、補充，又可以選一些服務于學生生活實際的話題。如“我喜歡看的電視欄目”“童眼看新聞”“找春天”“家鄉(xiāng)游”……從形式上看，既可以有學生動口思辨的，又可以有應用于生活實踐的。如“上網(wǎng)的利弊談”“我長大了干什么”“我來露一手”……教材內(nèi)容和形式在使用過程中還可以不斷地改進和完善。

2.升華教材，拓展訓練活動

教材是美的集合體，是集自然美、社會美、藝術美、哲理美于一身的語言倉庫，自然是口語表達訓練的優(yōu)秀素材。教師以教材為基本材料，提升其內(nèi)涵，創(chuàng)造性地開發(fā)拓展運用，不僅能豐富學生的口語素材，更能助其深入理解課文，起到一舉多得的效果。如上完統(tǒng)編教材三年級上冊課文《富饒的西沙群島》后，教師組織學生開展綜合性學習活動——舉辦“暢游西沙群島”推介會。教師巧妙地將教學內(nèi)容設計成旅游推介會，讓學生進入情境，以導游的身份進行口語表達，由此喚醒學生主動參與的意識，激發(fā)學生表達的欲望，激活學生學習的內(nèi)驅力，使學生產(chǎn)生學習需求，由被動地說轉為主動地說，變“要我說”為“我要說”。教師通過精心創(chuàng)設情境，讓學生積極主動地進行探究，學生參與率高，思維活躍，真正獲得了自主學習的樂趣。

（二）借力與喚醒地方資源

1.領略地方文化風采

口語交際教學不僅要引導學生在課堂上學習，更應該充分利用諸如“千年衢州”“仙霞古道”“龍游石窟”“爛柯名山”“南宗孔廟”這些獨特的課外資源，讓學生在生活這個大課堂中學習口語交際，從而培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。如開展“游家鄉(xiāng)，說家鄉(xiāng)”“我為家鄉(xiāng)代言”“侃侃龍游石窟之謎”等口語交際活動，幫助學生了解民間風俗，體味歷史文化積淀，提高學生的口語表達能力。這種親身體驗式的課程資源是在課堂教學中、在教材中無法找到的，需要教師獨具慧眼，巧設情境，精心策劃。

2.感受方言文化魅力

方言的價值，在過去、現(xiàn)在及將來都不可磨滅。國家非常重視民族文化多元化的建設，一方面積極推廣普通話，另一方面也在保護著人民生活的多樣性和復雜性，妥善和諧地處理民族語言文字和地方方言以及繁體字的使用問題。為了讓在母語環(huán)境中自然習得的原生態(tài)方言恰如其分地展現(xiàn)出普通話望塵莫及的地方味和人情味，為了探尋衢州方言的秘妙，讓地方語言不至于失傳，在開發(fā)口語交際課程資源時，我們特意安排了幾次有關衢州方言的訓練內(nèi)容，如“方言大薈萃”“方言播報——統(tǒng)來看”等口語活動，學生熱情高漲，成效顯著。

3.發(fā)揮展館模擬功能

衢州博物館、南宗孔廟、儒學館、城市展覽館等，是學生最愛去的地方，也是外地游客的必游之處。這些場館見證了一個城市的變遷，承載著一個城市的文化內(nèi)涵，其價值會隨著時間的推移、歲月的流逝、歷史的積淀而更加彰顯。場館資源無疑是極好的口語交際學習材料。教師可以精心安排、組織學生去參觀這些場館，并要求學生仔細聆聽導游的講解，在模仿的基礎上，創(chuàng)新形式，開展“我來做導游”的活動，寓教于樂，不斷提升學生口語表達的能力。

此外，網(wǎng)絡資源也可以把口語交際教學帶入更廣闊的天地，使其呈現(xiàn)出前所未有的新局面。教學中，教師可以科學合理地利用各類網(wǎng)絡平臺，如校園網(wǎng)、微信、QQ等社交平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡與教學優(yōu)勢互補，形成科學的口語交際教學方式和教學手段，促進口語教學過程的整體優(yōu)化，提高教學效率和教學效果。

三、時時皆課堂

由于家庭背景、知識儲備、生活感悟不同，學生在活動中必然表現(xiàn)出差異性，口語交際活動就需要融入學生的個人經(jīng)驗及內(nèi)心體驗。所以，口語交際教學不能過分依賴事先準備的內(nèi)容，要在生成教學中拓展、完善內(nèi)容，富有創(chuàng)造性，體現(xiàn)層次化、整體化、藝術化等特點。

（一）口語交際與各學科課前展示

各學科引進“課前三分鐘展示”項目，讓學生在每堂課的前三分鐘這個相對獨立的時間里，上臺展示各自的學習成果，以此提高學生的表達、交流、溝通、合作等交際能力，增強學生的自信心和表現(xiàn)欲。努力讓每一個學生都能參與到課堂表達中來，使學生的個性獲得充分發(fā)展。

課前三分鐘主要包括“特長展示三分鐘”“綜合能力展示三分鐘”和“知識表現(xiàn)三分鐘”三項內(nèi)容。在低段，學生主要側重于知識展示，以學科課堂作為展示的基本平臺，也會有特長展示的參與;在中段，特長展示的形式逐漸增多，并開始綜合能力的展示;在高段，根據(jù)學生學習需要的不同，三種展示形式交互出現(xiàn)，有關綜合能力展示的學習活動逐漸增多。

（二）口語交際與語文綜合性學習

將口語交際活動與語文綜合性學習相結合，在綜合性學習當中融入學生的口語交際實踐，既有利于口語交際教學資源的開發(fā)和利用，又能促進學生口語交際能力的整體發(fā)展。 比如開展“小學生口頭禪的調(diào)查與研究”“我看電視廣告用語”“我心中的明星”“如何正確使用網(wǎng)絡交際用語”等與學生生活密切相關的綜合性課程活動，讓學生平時多注意觀察生活中的各種語言現(xiàn)象，并學會準確區(qū)分優(yōu)劣，提高自己的口語質量及口語水平。

（三）口語交際與語言實踐活動

口語交際課教學的最終目的不是讓學生掌握一系列口語交際知識，而是培養(yǎng)學生口語交際的綜合能力，而這種綜合能力需要通過各種形式的語言實踐活動來獲得。因此，教師應在口語交際教學中，創(chuàng)設形式多樣的、利于進行口語交際的語言實踐環(huán)境，開展豐富多彩的口語交際活動，夯實學生的口語基礎。結合小學教學實際，可以開展的口語交際活動主要有下表所列形式。

口語交際的核心是交際的雙方展開互動，只有交際雙方處于互動的狀態(tài)才是真正意義上的口語交際，才能培養(yǎng)學生的傾聽能力、思辨能力、表達能力。當前，教師需要從發(fā)展學生核心素養(yǎng)，使其適應現(xiàn)代信息社會快速發(fā)展的高度出發(fā)，認真思考口語交際教學的價值，開發(fā)具體的教學內(nèi)容，構建可操作的教學模式，創(chuàng)設真實、立體、和諧的交際空間，引導學生將自己的思考表達出來，提高口語交際的能力。

（浙江省衢州市實驗學校? ?324000）