小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：有研究表明：任何學(xué)習(xí)都是自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，在小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的養(yǎng)成階段，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中是最為重要的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科最為基礎(chǔ)的學(xué)科。本文通過(guò)闡述自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，提出了培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

引 言

自主學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而家長(zhǎng)和老師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人。為了能夠更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這就要求語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中改變傳統(tǒng)的老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)課的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極參與到語(yǔ)文教學(xué)的這個(gè)過(guò)程之中，使學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)和敢想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)相互的交流和學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，不斷完善自身的想法，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。

1.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的行為，而不是一個(gè)被動(dòng)的行為，自主探究式教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)積極地引導(dǎo)，而不是灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)今的學(xué)生都是家里的寶貝，對(duì)于家長(zhǎng)和老師的依賴比較嚴(yán)重，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力[1]。同時(shí)，一方面，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力說(shuō)明老師更新了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變了角色，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。另一方面，學(xué)生通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)與同學(xué)之間的合作交流，通過(guò)對(duì)相關(guān)語(yǔ)文問(wèn)題的探討，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)理解得更為透徹，心理學(xué)表明：通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

1.2培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

由于每個(gè)學(xué)生有著不同的家庭背景，有著不同的思維習(xí)慣和性格特點(diǎn)，自主探究式教學(xué)模式通過(guò)讓老師拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探究，去分析問(wèn)題，最終提出解決問(wèn)題的方法，俗話說(shuō)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題有著不同的分析方法，通過(guò)不同學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，一方面對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題認(rèn)識(shí)更為深刻，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，在這個(gè)過(guò)程中還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，互相聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，能夠在交流中學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施

2.1創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，由于在小學(xué)低年級(jí)這個(gè)階段，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣都處在養(yǎng)成的階段，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的啟蒙階段，還不知道怎么去學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在難點(diǎn)和疑點(diǎn)。為了能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)好情境，幫助學(xué)生更好地理解文章中的意蘊(yùn)，老師拋出一個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生自行探究[2]。例如老師在講解《小壁虎借尾巴》這一篇文章的時(shí)候，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，老師可以問(wèn)學(xué)生為什么小壁虎有自己的尾巴呢？小壁虎是向誰(shuí)去借尾巴呢？老師通過(guò)拋出這些問(wèn)題，讓學(xué)生自主去思考探究，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。比如《要下雨了》這一篇文章，為了能夠更好地從不同角度反映下雨前的各種自然場(chǎng)景，老師可以運(yùn)用簡(jiǎn)貼畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)小燕子、小魚(yú)和小螞蟻對(duì)話的情境，這在很大程度上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。老師還可以通過(guò)表演的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中更好地體會(huì)文中的情感，幫助學(xué)生充分地揣摩不同角色的語(yǔ)言、心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這在很大程度上能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)文章所描述的情境，一步一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在很大程度上能夠鍛煉學(xué)生的思維，督促學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

老師在使用自主探究式教學(xué)模式的時(shí)候，雖然不再是課堂的主體，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)依舊是學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者，老師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)所設(shè)置的目標(biāo)，提出比較有針對(duì)性地問(wèn)題，讓學(xué)生去積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性，大膽去猜測(cè)和質(zhì)疑問(wèn)題，這樣非常有利于營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。老師通過(guò)這種目標(biāo)問(wèn)題的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。比如老師在進(jìn)行講解《我的老師》一文中可以問(wèn)學(xué)生從“像這樣的老師，我們?cè)趺茨懿幌矚g她，不愛(ài)她呢？”這一段中學(xué)生體會(huì)到了什么情感，讓學(xué)生在進(jìn)行自主探究的過(guò)程中要充分了解文章的寫作背景，在不同的寫作背景之下，同一事物作者所表達(dá)的情感是不一樣的。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種引導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠提高教學(xué)的效果。

2.3加強(qiáng)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

自主探究式教學(xué)模式是學(xué)生作為課堂主體，老師作為一個(gè)引導(dǎo)人，老師通過(guò)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同的小組設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相交流合作，達(dá)到最終想要的學(xué)習(xí)效果，這種小組合作討論學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，而且在很大程度上能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生能夠更好地思考問(wèn)題。

3.結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更好地加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為了能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的能力，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流。

參考文獻(xiàn)

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作者信息：鄧永華，男，1973.11，漢族，四川省阿壩州紅原縣人 學(xué)歷：?？?從事小學(xué)語(yǔ)文教育研究和指導(dǎo)工作