基于問題情境 提升綜合能力

沈傳勝

【摘? ?要】培養學生解決問題的能力是美術核心素養的重要內容，但在美術教學中，有些課程的設計還未融入新理念，對學生解決問題能力的培養還有些不足。要提高學生的綜合實踐能力，教師應基于真實的問題情境，創設相應的教學設計，從而提高學生的美術核心素養。

【關鍵詞】美術課堂;綜合實踐能力;問題情境;教學設計

《動物造型餅干》是浙美版小學美術二年級上冊“造型·表現”領域的內容。由于這一課的內容與所用的材料都深受學生喜愛，許多小學低段的美術教師在各類教研課或公開課中都喜歡選擇這一課來展示。對于低段學生來說，本課內容有“美味”的餅干和有趣的動物造型，他們看到就有“要吃了它”的想法。另外，材質上，這些餅干都用彩泥制作，動手玩泥對于低段的學生來說有著極大的吸引力。筆者在近兩年的區域下校聽課中曾多次與此課相遇，然而，每次課堂上真實呈現出的教學設計卻有著大同小異的特點，教師的展示課缺乏個性和新意。的確，對手工造型課進行慣常設計無可厚非，但隨著核心素養落實計劃的推進，這種慣常的教法無法與培養學生解決問題的能力要求相適應。要上好這一課，教師必須立足教材，推陳出新。

一、按部就班教內容：常見的《動物造型餅干》教學設計

【教學流程】

1.導入：猜與小動物有關的謎語。

2.點題：動物造型餅干（出示課題）。

3.學造型：認識部分動物外形特征，用于餅干造型;欣賞動物造型餅干。

4.用色彩：出示彩色動物餅干，說色彩搭配，猜餅干的口味，表明色彩代表味道。

5.師示范：創作一個有特色的多彩動物造型餅干。

6.生創作：用彩泥制作一個有趣的動物造型餅干。

7.展示：學生在講臺上展示完成的“動物造型餅干”，大家一起欣賞。

8.評價：師生共同對制作出的動物造型餅干進行造型與色彩方面的品評。

【教學解讀】

《動物造型餅干》的學習任務是學生學會用彩泥粘貼法制作動物造型餅干。上述設計流程是近兩年區域內常見的關于《動物造型餅干》的教學設計。教師在導入點題之后，讓學生從造型和色彩兩個方面入手，了解餅干的設計、造型，并讓學生以觀察動物的外形特點為依據，以色彩搭配和口味聯想為切入點。在此基礎上，教師進行創作示范，讓學生對動物造型餅干產生直接的感官認識。最后是學生動手操作，完成一個動物造型餅干的設計與制作，并在全班進行展示和評價。

這樣的教學設計，無論是從課文內容的理解與把握，還是從方法與流程的選擇上來看，都沒有問題。總體來說，這是一種針對教學內容與任務而設計的中規中矩的上課流程，也是美術教師執教時常采用的教學設計。但是，在這樣的教學設計中，學生對學習內容的掌握如何？這樣的設計對學生核心素養與能力形成是否起作用？這些問題值得教師思考。

二、問題驅動練能力：創新的《動物造型餅干》教學設計

【教學流程】

1.導入：師打開餅干盒，取出一塊動物餅干，“同學們都愛吃餅干，對于×××食品廠（用手示意餅干盒上的生產廠家標注）生產出的這款動物餅干，你們滿意嗎？有沒有什么要求？”

2.點題：動物造型餅干（出示課題，根據上面學生的回答提出改進動物餅干設計的任務）。

3.發現優點：觀看這盒真實的餅干（可投在屏幕上），發現它造型種類較多且較可愛。（以生觀察發現為主）

4.發現不足：造型不足：造型種類可以再多些，形態可以更生動;色彩缺陷：只有一種餅干原色，色彩單一，可以使顏色更豐富;口味感缺陷：餅干整體看起來沒有味道。（生觀察發現，師總結）

5.如何改進：教師通過播放視頻的方式帶領學生走進大自然，看一看自然界的動物都在干什么，它們有哪些pose。同時領略自然界奇妙的色彩搭配，總結由這些色彩讓我們聯想到怎樣的味道。（通過視頻及師生互動實現）

6.動手改進：給食品廠提建議，用你找到的靈感做一個你認為最好的動物造型餅干，給餅干廠做示范：學生用彩泥制作一個改進后的動物造型餅干。（提示學生著重解決原餅干色彩缺陷和口味感缺陷的問題）

7.展示：學生將完成的改進作品“動物造型餅干”放在講臺旁編號的展臺上，大家一起欣賞。

8.評價：說一說自己對“動物造型餅干”改進的得意之處;猜一猜食品廠會采用哪幾名同學的建議：組織簡單的投票活動（小紙條寫一句話理由）。

【教學解讀】

此節《動物造型餅干》課的教學設計是筆者在對常見的案例設計進行思考和創新之后而重新設計的。課堂一開始就呈現了真實的餅干，提出了真正的問題。這種真實情境的創設源于生活，通過這樣的呈現，學生感到生活中確實有問題需要自己經過思考和設計來解決。在教師的組織下，學生先發現優點，再找出缺點，基于餅干問題——造型、色彩、味道等方面存在的缺陷，師生一起通過視頻走進大自然，獲得動物餅干設計的靈感，并嘗試改進現有動物餅干的不足之處，達到造型更生動、色彩更漂亮的目的，并能通過餅干的外形感受到餅干的口味。如此一來，學生積極動手，為食品廠提供了很好的樣本設計。在此基礎上，還要評一評誰的設計更好，容易被食品廠采用。

該設計以問題為切入口，以解決問題為驅動力。教師引導學生在探尋解決方法的過程中學習知識，并在掌握相關知識后親自動手實踐。在這一過程中，學生掌握知識和解決問題的能力都獲得了提升。在此過程中，各種現實中的問題都出現在了美術課堂上，比如發現產品的優缺點，改進產品設計，使之更有吸引力等，而問題的解決正是利用了所學的美術知識。學生在課堂上學習美術，解決生活中的問題，知識不再是單一而孤立的書本內容，而是能具體運用的實踐指南。

三、從教教材走向“教能力”：案例對比分析與思考

上面兩種教學設計的區別在哪里？

表面上，兩節課的區別只是教師帶領學生學習的做法不同，結果是一樣的：學生都做出了動物造型餅干，似乎沒有太大的差別。但仔細思量，兩個教學設計的指導思想卻大不相同。

案例設計1對教材、教法的把握均無偏頗，但其教學的指導思想仍是一種老套的做法——教師按部就班地引導學生做出動物造型餅干，完成教學任務。這一設計仍停留在“教師教教材，學生學教材”的層面，缺乏培養學生核心素養的意識。此設計缺乏新的教育理念的融入，與當前教育改革的軌道脫節。

案例設計2則是基于真實問題情境而進行的教學設計，其中融入了新理念、新思路和新方法。整節課的設計從生活中選擇實物，從美術角度發現問題，并用美術思維思考和解決問題。教師用教材教，鍛煉學生的各項能力。整個教學設計具有問題意識，能幫助學生形成積極思考，勤于動手的品質。學生思考速度快，學習收獲感強。

本質上，這是在兩種理念指導下形成的教學設計。一種是直接針對制作動物餅干目標的就事論事的教學設計，雖有教師的引導與學生的制作，卻缺乏學生深層次的思考和學生思維的創造性。另一種是創設真實的問題情境，培養學生解決問題的能力的教學設計，學生在達成制作動物餅干的教學目標基礎上，解決問題的能力也獲得提升，這符合核心素養的要求。

綜合學習能力首先包括學習理解能力和實踐運用能力，最后應提升到創新遷移能力。美術教師應在核心素養理念的指導下，以問題意識引導學生，并嘗試更多的設計方法和教學路徑，探索更多的操作路徑，逐步提高美術課堂教學的實效性。

參考文獻：

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