高中生物教學中科學思維能力的培養研究

摘 要：高中作為中國高等教育的重要階段，學生面臨從高考走向大學和社會的選擇。而高中科目的學習掌握的不僅是學習內容是否牢固，更多的還是一種科學思考能力的培養。而在人教版的高中生物課程中，更給科學思維能力的培養提供了一個寶貴的機會。作為一名教師，傳授知識并不是全部的重點，而是在傳道授業解惑的過程中能幫助學生養成科學的思維能力。因此，本篇文章通過闡述科學思維能力對學習的重要意義，并結合目前我國高中生物教學的現狀，引出當代高中生如何培養科學思維能力這一論題，并給出解答，供大家參考。

關鍵詞：高中生物 科學思維 培養

引 言

當今社會在飛速發展，對高校輸出的人才的要求也越發嚴苛。而在傳統教學方法下成長的學生很難適應社會的高要求，導致高校畢業的學生雖多，卻遠遠滿足不了各大企業對人才的需求，學生自身也面臨著很大的工作壓力。面對這種尷尬現狀，最根本的原因還是要追溯到教育的層面上。教育方法對學生的影響不僅是知識層面的，更多是學習能力和思考能力層面上。因此，科學的思維能力的培養對我國高中生是非常有必要的，這不是錦上添花，而是為了撬動傳統老套的教學方法，幫助學生更好的理解學習的意義。

一、科學思維能力對高中生物學習的意義

在新課程的大背景環境下，改變傳統的教學觀念是至關重要的同時，難度也非常大。觀念的更新不是一朝一夕就能完成的，對教師的考驗難度非常大。但是，科學的思維能力卻給了我們一個切入點。因為在當今時代，科學已經成為引領我們前進的標桿和旗幟，尤其是作為學生更要高舉科學的大旗前進。因此，以科學探究作為一種創新的教學方式引入到我們高中的生物教學中，培養學生的科學思維能力，從而激發學習的熱情和積極性，是未來可期的。

二、目前高中生物教學的現狀

在目前的高中生物課程學習中，學生的問題還是非常嚴重的。首先，在課堂上的學生總是過分規矩，而老師也過于注重強調教材內容的準確傳達，并未注重學生思維能力的開發訓練，學生容易對學習失去興趣。因此，在學習的過程中照本宣科，只能培養出一個個記憶機器，學習內容復制精確無誤卻毫無獨立思考，卻無法培養出具有科學思維能力的人才[1]。

其次，學生的動手能力和觀察能力不足的缺點也非常明顯。由于教學方式過分強調死記硬背和被動學習，因此學生必須將全部的注意力集中在課本和習題上，根本沒有其他精力關注生活，更何談親自動手研究和觀察。而生物課程本就是源于將生活的現象進行總結和歸類，因此這種教學方法是本末倒置的。

三、如何培養高中生物學習的科學思維能力

因此，面對這種現狀，必須改變原有的被動局面，大膽創新，找到問題根源并逐一擊破，主要從以下三個方面進行科學思維能力的培養。

（一）讓學生克服提問時的膽怯心理

主動提問本應該是課堂上一件非常簡單的事情。可是在對多位師生進行問卷調查后，得出的結果卻差強人意。很多學生都會反映，在課堂上即使有疑問也不會以主動提問的方式獲得答案。同樣很多老師表示，即使自己表現的親和，學生仍然對主動提問心有余悸[2]。

因此，讓學生克服提問時的膽怯心理是非常重要的。主動提問本就是主動學習的一個非常明顯的表現，只有學生對學習的態度變為主觀，才會在學習中發現學習能力缺乏，進而去追求一種更加科學的思維能力。這時候如果能夠順勢引導，就能極大改變學生對生物晦澀難懂的印象，從而更深層次地發現生物這門課程的奧妙。而要想做到讓學生主動提問，首先就要改變教師在課堂中的形象，當學生能夠從心里喜歡老師，就能夠大膽的提出自己的問題或看法。其次，家長的引導也是非常重要的，學生在成長過程中性格的形成與家庭環境有著密切的關系，因此作為家長也擔當著不可推卸的責任。只有鼓勵學生勇于嘗試、勇于犯錯，他們才會不畏懼失敗，從而大膽做自己心中所想。

（二）激發學生學習熱情和鼓勵學生大膽想象

老師是一個神圣的職業，不僅體現在對知識的信仰和傳播，更在于對學生的啟迪和開發。任何知識成果都不是憑空產生的，都是首先從不斷的觀察中誕生出來的猜想，而幾經論證和修改后的猜想，才會真正成為傳承給世世代代的知識。但這不意味著學生只能成為一個被動的知識接受者。因此，教師首先應該明白自己的真正職責所在。

在課堂中，生物教師的教學方法應該靈活多變，使學生始終保持著學習的興趣。老師應該重在引導和鼓勵，讓學生勇于發言并不吝嗇自己的贊美。無數實驗表明，當一個人一直受到鼓勵，他就會在潛移默化中增強信心，堅信自己能成為這樣的人并最終成為這樣的人[3]。同時，老師也要積極引導學生對各種現象進行猜想，當學生感受到自己并不是被推動著向前時，學習的熱情和積極性反而能被大大激發出來。

（三）加強學生自主設計和實踐能力

動手能力一直是中國學生的一個弱項，在長期的傳統教育環境下，學生只注重理論知識的學習而忽視了實踐能力同樣很重要。因此，科學思維能力的養成離不開學生的自主設計和實踐。

高中生物是一門非常貼近生活的課程，無論是從分子與細胞，還是遺傳與進化都能通過讓學生親身感受加強學習興趣[4]。例如在講述去除植物光合作用對植物的影響時，老師可以讓學生親自動手實踐來觀察，學生通過分組設計實驗證明猜想，并且親自制定計劃并實施，對比遮光的和不遮光的植物生長情況，學生能夠充分感受到自己是作為學習的主動參與者。當學生能夠充分發揮主觀能動性，面對難題也會勇于嘗試并攻克，而不是面臨困難時輕易退縮。

四、結束語

高中作為義務教育之后的更高一級的教育，是未來社會建設的核心力量。因此，面對教育問題絕對不能掉以輕心。作為一名教師應該做到與時俱進，首先讓自己能夠擁抱新事物，才能在潛移默化中影響學生。高中生物教學作為一門核心課程，學生科學思維能力的養成是幫助學生能更深層次探索的重要力量，應予以重視。

參考文獻

[1] 羅麗香.高中生物教學應注重學科能力的培養[J].課程教材教學研究（中教研究），2017（z1）：22-24.

[2] 高寶亮.高中生物學教學中培養學生的思維能力探討[J].考試周刊，2017（65）：153-153.

[3] 方娟.注重實驗教學，培養實踐能力——高中生物實驗教學筆談[J].考試周刊，2017（11）：140-140.

[4] 呂高望.重視高中生物實驗教學培養學生自主探究能力[J].考試周刊，2017（65）：152-152.

作者簡介：陳育芳（1972—），性別：女，民族：漢，籍貫：湖北宜都，職務/職稱：中學一級教師，學歷：本科，單位：湖北省宜昌市宜都市二中，研究方向：高中生物教學類。