淺談思維導圖在語文教學中的應用

韋盛榮

摘要：近年來，思維導圖在教育領域應用越來越廣泛，它可以有效地促進學生發散性思維的培養，具有強大的歸類、總結功能，形式豐富多彩。將其運用于語文教學，特別是閱讀與寫作中，可以有效地提高學生語文學習的興趣和能力。

關鍵詞：思維導圖;閱讀教學;寫作教學

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）09-0027

自從20世紀60年代英國著名心理學家東尼·博贊首次提出思維導圖理論，思維導圖就以其強大的歸納、總結、分析能力，在各領域得到廣泛使用。它以一個點為中心、與之相關聯的點作為子中心，通過圖形、線條、文字、色彩等要素將中心與子中心連接起來，向四周發散延伸，最終形成一個思維脈絡圖。它充分調動大腦對圖形、色彩、文字、邏輯等方面的潛能，將知識可視化，更有助于學生對知識的快速理解及記憶，還可以促進學生發散思維的培養。語文學習任務繁多，需要記憶的內容繁雜，將思維導圖合理地運用于語文教學中，可以幫助學生搭建清晰的知識體系，減輕學生的學習負擔，其豐富的色彩、構圖還可以激發學生的學習興趣，培養學生學習的自主性，對語文學習大有裨益。

一、思維導圖在語文閱讀教學中的應用

閱讀在語文教學中占有重要的地位，具有扎實的閱讀理解能力是提高語文能力的基礎。在高考中，閱讀理解與寫作占據了絕大部分的分值，但數據分析發現，考生在閱讀理解的得分情況并不理想，學生對文章的閱讀理解能力仍有所欠缺。因此，將思維導圖運用于閱讀教學中十分必要。

以小說為例。小說人物形象的塑造及環境的渲染是情節發展的重要推動力，鮮明的人物性格及生動的情節使得學生對這一文體的興趣較高。然而，一些小說的人物形象塑造比較多，人物關系錯綜復雜，伏筆太多，讓人讀起來感覺比較混亂。而思維導圖的應用能幫助讀者梳理小說中的人物關系及情節，可以有效解決這個問題。以《紅樓夢》第三回“托內兄如海薦西賓，接外孫賈母惜孤女”為例，教師可以引導學生，以林黛玉為中心延伸出出場的人物、人物的心理活動和出現的環境描寫，在此基礎上，再延伸出人物的性格特征和情節發展。從林黛玉棄舟登岸開始，率先登場的是賈府的幾個三等仆婦，在仆役的帶領下，黛玉由西角門進入賈府，穿過游廊、穿堂、小廳方到達賈母處，從黛玉的視角“但見幾個仆婦、吃穿用度，皆為不凡;五間上房，皆雕梁畫棟……”可以初步得知，賈府外觀宏偉，布局講究，生活奢靡，禮節繁瑣，再從她的心理活動：“步步留心，時時在意，不肯多說一句話，多走一步路，生怕被人恥笑了去?！笨沙醪脚卸?，黛玉性格謹慎，敏感多慮，自尊心強。到達賈母之處，賈母率先登場，之后是王夫人、邢夫人、李紈，再之后是迎春、探春、惜春三春，此處出場的人物，作者著墨較少。之后，王熙鳳出場，作者對王熙鳳的描寫較多，首先是她的出場，未見其聲，先聞其人，其次是她的衣著打扮“彩繡輝煌，恍若神仙妃子”珠翠滿頭，再次是她的容貌“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”，最后是她與黛玉、王夫人及賈母的對話，與黛玉和賈母的對話中，飽含奉承、迎合之意，從這些細節描寫，可以大致得出王熙鳳性格張揚、精明刁鉆、八面玲瓏、行事奢靡。最后，本回的又一重要人物，賈寶玉，壓軸登場。賈寶玉出場前，黛玉已從眾人口中對寶玉有了一個大致了解，即“混世魔王”“孽根禍胎”，直至出場之后，又有一個直接的印象“外貌自是極好”和“仿佛在哪見過”，最后是寶玉摔玉，從一系列的正面描寫與側面描寫中可以得出寶玉的性格，離經叛道、天生反骨、聰慧過人、追求自由平等。從眾人的視角、與黛玉的對話及其心理活動，可以得出黛玉是一個敏感多慮、謹慎小心、聰慧懂禮、孤高冷傲的人。以黛玉為中心，延伸出出場的人物及人物關系，在此基礎上延伸出人物的性格特點，即：賈母是黛玉的外祖母，邢夫人、王夫人分別是黛玉的大舅媽、二舅媽，李紈是王夫人的兒媳，黛玉的表嫂，三春是黛玉的表姐妹，間接出現的人物，賈赦是大舅舅，賈政二舅舅，賈珠是死去的表哥，王熙鳳是賈璉的妻子，林黛玉表嫂，賈寶玉是林黛玉表哥。主要的人物性格特點是，林黛玉謹慎小心，心思敏感，王熙鳳精明潑辣、善于奉承，賈寶玉叛逆不羈，追求自由平等。《紅樓夢》第三回中，林黛玉進賈府，出場的人物較多，通過思維導圖的構建，學生可以迅速地了解小說的環境背景和出現的人物、人物關系、人物的性格特點及情節的發展，避免了因人物太多、人物關系過于復雜而出現混亂的問題。

二、思維導圖在語文寫作教學中的應用

如果閱讀是知識的輸入，那么寫作就是知識的輸出。寫作更加考驗學生對知識的綜合運用能力，記敘文和議論文是中學作文的主要文體?，F如今，學生寫作仍存在較多的問題，其一是過于追求語言辭藻的華麗，內容空洞，導致整篇文章華而不實;其二是對作文題目的理解不夠深刻，容易停留于表面，立意較低，甚至偏題、離題。此外，作文所用部分例子、材料、論據陳舊有余、新意不足;加之教師在教學過程中，過于注重寫作技巧及寫作方式，對學生的引導不夠，學生思考得比較少，在寫作時往往是按照教師說的套路把材料論據一股腦往上套，以這種方式寫出的作文往往落入“套版效應”，成為常說的“套作”作文。例如，圍繞“堅持”這個主題寫一篇作文，學生的作文中，出現的論據，不是司馬遷、海倫·凱勒就是居里夫人，還有些學生，不論例子合不合適，就往上堆砌，寫出來的作文難以讓人眼前一亮。立意和寫作思路是完成作文的基礎，新穎的立意和清晰的寫作思路更容易讓一篇作文脫穎而出，思維導圖的應用可以有效避免偏題離題這種情況的出現，還能幫助學生更深刻地分析題目所要表達的主題。在拿到作文題目時，首先需要分析材料表達的意思，以材料為中心，延伸出材料的思想、觀點，選擇一個不那么容易落入俗套的立意為主題，從所選主題中延伸出適用的素材、論據，從而形成一個清晰的寫作脈絡。

思維導圖的發散性可以培養學生的發散思維，其強大的歸類、總結功能，對學生閱讀理解能力、寫作能力的提高及課后的復習都有著極大的幫助，可幫助學生構建清晰的知識網絡，解決知識點混亂這一問題，為以后更深一步的學習打下了堅實的基礎，提高了學生學習的自信及學習效率，其多彩性和趣味性，可以有效地激發學生的學習興趣，培養學生對語文的熱愛。但是，思維導圖也不是萬能的，要根據語文的學習規律及教學目標和學生的學情合理地進行運用。

（作者單位：廣西欽州市第二中學 ? 535000）