積極心理學視野下的中等職業學校生命教育的探討

熊煒

摘 要：近年來，中職生暴力事件時而見諸報端。中職生發生暴力事件，是由于他們沒有深刻地認識到生命的價值，這也側面反映了中等職業教育中缺少生命教育，缺少對學生心理需求的分析，不能給予中職生必要的人文關懷，這對于學生今后走向社會崗位也十分不利。本文闡述了積極生命教育的內涵，并分析中等職業學校現有生命教育存在的問題，最后分析如何在中等職業學校實施積極生命教育。希望我國的中職生在生命教育的作用下建立強大的內心世界，以健康的心態面對校園生活和今后的工作。

關鍵詞：積極心理學 中等職業學校 生命教育 探討

一些中職生進入中職校園的大門后會出現信心不足的情況，同時當前社會上對學歷的重視更加導致中職生認為自身存在價值不高，會出現自我否定的情緒。從健康心理學的教學上看，大多數中職生在身心發展上還不夠成熟，面對挫折的抗壓能力較差，容易失去學習和前進的動力。與此同時，當前的物質文明高度發達，中職生在復雜的校園環境和社會環境下容易出現攀比的情緒和心態失衡的情況。如果中職院校不能對學生進行有效的心理疏導，學生的內心將會更加脆弱，甚至有可能出現行為失控的情況。因此需要在中職院校有效開展生命教育，這是大有必要的，可以引導中職生樹立正確的價值觀念，增強生命意識，從這個角度上來說，生命教育不僅是對學生負責的表現，還是職業教育發展的必然要求。

一、積極生命教育的內涵

積極心理學關注和倡導人們如何樹立正確的價值取向，研究人們如何樹立積極的心理品質，同時關注人們的幸福健康。從積極心理學的角度說，生命教育倡導人性的回歸，關注人們的健康發展。對于中職生來說，更加深層次的意義在于教會學生關注生命、尊重生命，實現學生素質的全面發展。基于此，積極生命教育有如下內涵表述：尊重中職生身心健康發展規律，喚醒學生內心強大的力量，幫助中職生樹立正確的價值觀念，不斷健全自身的人格，做到與他人的和諧相處，與社會共榮共生，具體來說主要體現出以下方面內容：

1.關注中職生生命價值教育，引導中職生珍愛生命

對于每個人格健全的人來說，都要珍視生命的可貴，生命只有一次，存在很多的未知，需要讓未知的生命過得更加精彩。積極生命教育有效利用啟發等手段讓學生明白生命的價值，讓學生主動去思考人生的意義，懂得如何通過自己的辛勤付出實現夢想，形成正確的價值觀念。

2.加強學校生命責任教育，塑造中職生積極人格

長期以來，生命教育過于重視道德層面的灌輸，大多數中職教育對中職生做人基本素質的教育較少，缺乏對學生內心世界的關注。很多學生表現出的品行甚至嚴重違背了起碼的社會道德規范。如果對中職生進行積極心理學的教育，就會逐步幫助他們發現自身的潛能，去發現生活中的美好，感悟生命的真諦。學生在生命健康教育下會形成自尊、自愛、自重、自強和自立的品行，形成積極的人格，同時自身也會善待他人，對家庭、對社會國家負責。

3.強化學校生命體驗教育，提升中職生的幸福感

人們都在追求和向往美好的生活。在積極生命教育的引導下，當代中職生會產生生命責任意識，明確生命存在的價值。作為中職院校，要組織和開展多種體驗活動讓中職生去領會幸福的意義，在參與中去思考如何讓自己活得更有價值，究竟什么是幸福和快樂。通過生命體驗教育，學生將會逐漸找到幸福感，去感受來自教師和同學的關心，懂得自身只有融入到社會的發展中才能讓自身更加強大。

二、中等職業院校在生命教育中存在的問題

縱觀當前的中職生命教育，普遍把重點放在理論知識的傳授上，對學生個體的關注嚴重不夠，因此生命健康教育缺乏實效性，主要存在以下方面的問題。

1.觀念守舊且目標模糊

近年來，雖然中職院校的生命教育取得了一定的進步，但是生命教育依舊是教育中的薄弱環節。中職院校普遍重視學生的理論教學和實際操作教學，缺乏對生命健康教育的重視。同時，部分中職院校雖然對健康教育進行了宣傳，但是沒有深入結合到學生的身心發展特點。另外，很多中職院校主要把生命教育的重點放在“問題”取向上，只看到部分問題學生在思想上存在的問題，但是對于大多數學生來說，實際的心理需求卻沒有得到滿足，沒有深入到對生命的終極價值思考。很多學生身上的積極因素也沒有得到發揚，致使部分學生沒有意識到自身的閃光點，出現自卑心理，變得冷漠，出現對社會和生命的淡漠，美好的人生愿景也就更加無從

談起。

2.內容空泛且缺少活力

社會普遍戴著有色眼鏡去看待中職生，認為中職生專業技能一般，而中職生也會陷入外界的偏見中，認為自身今后的工作沒有價值或者發展前途渺茫。以上外因和內因都會導致很多學生出現自卑和抵觸情緒，進而產生更加負面的情緒，不能在課堂上集中注意力聽講，時常感到困惑。再加上大多數中職生處于青春期階段，所以對于教師的心理疏導容易出現逆反心理，這些問題迫切需要得到社會和學校的高度重視。還有很多中職院校對生命教育敷衍塞責，沒有結合中職生獨有的心理特點和階段特征，致使生命教育缺乏實效性。此外，教師在進行知識講解的過程中普遍較為枯燥，學生的聽課效率也不能得到保證，教師一味地進行知識的宣講卻沒有關注學生的聽講情況，使得課堂教學氣氛較為沉悶，學生也不能聯想到自身的情況去分析如何規劃人生目標。

3.載體單一且難成體系

當前，很多中職院校都沒有設立系統的生命教育課程，通常只是在學校的講座或者班級會議中有所提及，從校園到班級都沒有形成濃郁的生命教育氛圍，校園文化建設不到位。從實際操作上看，很多健康教育也流于形式，不能給學生留下深刻的印象。此外，大多數生命教育通過知識宣講進行，沒有通過課外實踐環節進行配合補充，學生的參與熱情沒有得到調動，出現與生活脫節的情況。很多學校即使開展了生命教育的內容，在形式上也較為分散，沒有構建出完整的體系，因此也阻礙了生命教育發揮出實效性。

三、如何在中等職業學校實施積極生命教育

1.倡導科學的教育理念

著名的心理學家馬斯洛曾經指出，需要對不健康的和健康的人群進行全面研究才能構建出完整的心理學。因此，中等職業院校要想開展生命教育也必須在積極心理學的指導下進行，這樣就可以幫助一些心理存在問題的學生打開心結，奔向更加美好的明天。同時也能照顧到中職院校的大部分學生，真正踐行“以人為本”的辦學理念，用長遠的眼光去激發學生的內在動力，發掘學生的潛能，使學生真正找到自己積極的品質。在生命教育中要把這些閃光點融入其中，貫穿幸福、自由、尊嚴等因素，引導學生去努力追求自己的幸福生活。同時，在積極心理學的教育過程中，需要對學生在成長過程中存在的疑慮和出現的問題進行解釋，并且告知學生經歷困難和面對問題也是成長中必然經歷的，通過生命健康教育可以讓學生找到問題的根源，并且在積極的心態下更好地去化解這些問題，進而得到良好的感知體驗，實現人格的不斷完善。

2.完善積極生命教育的課程

之所以生命健康教育沒有發揮出其應有的作用，主要是因為中職院校在課程設置上較為欠缺。因此，從學校層面上講，需要對廣大教師進行系統的理論培訓，使全校教師都樹立明確的教學態度，明確生命教育的重要意義，進而在教學工作的開展過程中主動、自然地進行生命教育。對于專門的生命教育課堂來說，也需要融入相應的理論知識，諸如心理健康教育、積極心理學、法制教育以及安全教育等，從而打造積極的、完善的生命課程體系。對于課程設置，中職院校要設置專門的生命教育課程，同時也要注重學科滲透。中職院校需要將生命教育課程設置為同專業課一樣的地位，把生命教育植入學校的課程體系中，同時學校需要進行教材的研制和開發，還需要配備專門的教師，以此加強對課程的建設和研究管理。在學科滲透上，需要不同專業的任課教師去結合課本內容，讓學生感受生命教育的重要性，進而接受生命教育的洗禮。

3.拓寬生命教育的途徑

中職院校要充分考慮到學生的實際情況，積極開展內容豐富的教育活動，讓學生時刻感受生命教育，同時社會實踐活動的開展也會提升學生的思想意識，使他們不斷地思考生命的意義，進而努力通過自己的奮斗去實現人生價值。

四、小結

綜上所述，在當前的中職院校開展生命教育對學生的發展來說是十分有益的。對于中職教育來說，我國希望把中職生培養成為實用型人才，既具備扎實的理論基礎，也有著較強的實際操作能力。但是對于部分中職生來說，生命教育同樣需要受到重視，因此學校要通過多種手段為學生提供成長的機會，幫助他們樹立正確的價值觀念。

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（作者單位：廣東省理工職業技術學校）