供給側改革視域下中職院校人才培養模式改革與創新研究

鄭艷博 李曉凡

摘 要：供給側改革給我們職業教育提供了一個新的思路，作為技能型人才培養的中職院校要適應社會的需求進行相應的改革。本文介紹了供給側改革相關內容，從師資力量、教材內容、課程體系、教學模式四個方面深入分析了現階段中職院校人才培養方面的不足，針對這四個方面的不足提出了理實一體化教師培養，按實踐操作能力培養層次高低不同進行課程體系和內容的設置，采取雙元制人才培養模式。為社會輸送高級別技能型人才做貢獻。

關鍵詞：供給側 中職院校 人才培養 改革創新

課 題：基金項目：河北省職業教育科學研究“十三五”規劃《供給側機構性改革背景下中職院校人才培養戰略研究》（課題批準號：JZY17244）階段性研究成果。

供給側政策意在提高供給方面質量和效率，以滿足社會需求，進而提高社會的生產力水平。在這個大背景下，中職院校也面臨著改變。中職院校是為社會輸出技能型人才的搖籃，處于供給側。社會發展的快慢與中職院校輸出人才有著必然聯系，為了不讓畢業生與社會脫節，能更快地適應工作，中職院校的人才培養模式改革與創新迫在眉睫。

一、現階段人才培養模式的不足

1.師資力量薄弱

近幾年，隨著中職院校的發展，教師隊伍規模也不斷壯大，但是教師質量參差不齊，并且新開專業的專業教師寥寥無幾，且理論教師偏多，實習老師偏少，高學歷人才偏少。這些教師中，大部分教師沒有在企業工作過，沒有實際工作經驗，在教學中，只限于理論層面的教學，無法對學生進行實踐指導，使得學生與時代脫節，無法投入工作。

2.課程教材內容陳舊

現階段的教材是按科目設置的，每門課的內容之間是相對獨立的，講完一本教材才能進行下一本，并且課本內容沒有隨著市場的發展需求進行更新，導致教師上課內容落后，學生學到的知識并不能直接運用到實際工作中。

按需進行教材內容的重整改革，才能夠有效地實行教學，同時也能保障對新型的技能型人才隊伍的培育。目前的教學內容設置，并沒有考慮市場的需求，所以學生所學內容并不能有效地適應社會的發展需要，也不能有針對性地培養人才;教材內容的設置，沒有考慮到工作崗位能力的需求，故而不能適應實踐教學，很難完成中職院校的人才培養目標，同時也影響了人才的質量。

3.課程體系過于死板

現階段中職院校的課程體系是按學科設置的，分為文化基礎課、工業基礎課和專業技能課，按照這種體系上課，在學生學習技能課時，用到的專業基礎課知識早已遺忘，而且學生在學習專業基礎課時僅僅是聆聽教師講解，并不能實際運用，導致學生印象不深、理解不透、興趣不高、學習動力不足。

目前科學合理地設置課程是首要任務，這樣不僅能夠提升課堂教學質量，還能調動學生的學習熱情，學習興趣有了，學生的職業技能和素養進而就提高了。而這項任務需要各學科教師團結協作才能完成。

4.教學模式落后

現階段社會的發展對于中職院校的人才培養要求，是培養高技能高素質的應用型人才，從中職院校畢業的學生主要面臨就是就業。中職院校就是要通過學校的教學和實踐使其更快地適應崗位的需求，掌握上崗所需的技能和方法，這是教師教學的核心目的。中職院校學生動手能力方面，精力方面都占優勢，因此他們對實踐實習任務興趣濃厚，而現在的傳統教學模式已經很難達到這種要求。

傳統的講授模式為教師講，學生聽，這種教學模式學生參與感低，導致學生沒有學年興趣，并且會認為學習的知識沒有用。甚至使用多媒體也很難脫離這種授課方式。現有的教學模式理論與實踐存在脫節的問題，學生先學理論后進行實踐往往存在理論與實踐脫節現象。

二、人才培養模式改革與創新

目前，中國對于職業教育非常重視，從大方向上要求加快職業技術教育的改革以適應社會發展的需求，這就給中職院校的發展提供了機遇和空間。經濟的發展離不開人才，只有人才質量提升，才能更快地推動經濟快速發展。整體社會的發展為中職院校提供了非常有利的條件，所以中職院校要抓住機遇進行改革與創新。

從整體出發，中職院校要建設與整個社會發展相適應的教育體系，以需求為指導，建立新型人才培養的計劃和定位，提高中職院校為社會服務的能力，這包括中職培養、崗位實訓、技師進修、比賽集訓和技能鑒定五個方面。為了完成教育教學的基本目標，中職院校要建立相應健全的制度為支持，提高中職院校整體的管理水平。中職院校還要進行更深層次的校企合作，依據企業的需求進行建設和改革，以期提高中職人才培養的質量。中職院校要突出獨有的辦學特色，即在某一領域培養高技能的人才，分層次進行人才的培養。同時還要有相應的校規作為保障，改善中職教育的環境。要以領導的統籌規劃為中心，做好各個方面的保障，才能培養出適應社會發展的高技能型人才。

從局部出發，為了改善現階段中職院校人才培養的不足，結合社會的需求，筆者認為要從以下四個方面進行改革和創新。

1.改革師資隊伍

從現階段發展來看，社會對中職院校學生理論知識水平要求不高，而對其實際動手能力要求很高。面對這樣的培養要求，中職院校需要理實一體化，需要教師加強對理論教師的實際操作能力培養，使其快速成為新型的理實一體化“雙師型”教師。而對于實習指導教師則需要理論培訓，提高其理論水平，使其逐步成長為理實一體化教師。為了使教師不落后于社會，要定期組織教師進行先進技術培訓，或者到相關企業進行參觀學習，以保證其技術、理論的領先性。

中職院校要制定相應的激勵制度，激勵教師主動進行改革與創新，只有讓教師得到更多的實惠，教師才會有積極性，主動加入到改革當中來。如若現在不能引進更多的教師，那么就要加大對現有教師的培養，讓教師變成多面手教師，并且鼓勵教師進行跨專業授課。教師還應該多參加研討會，并且定期講授公開課，在一起互相討論教學過程中的問題，學校領導也要及時適時地加以指導，以促使年輕教師更快成長。

2.創新課程體系

一體化就是將原先相對獨立的個體，按照某一種方式讓它們結合到一起形成一個整體。而理實一體化教學就是將理論知識與實踐內容通過一定的方式讓二者結合到一起，這樣就意味著將教室與實訓室融為一體，在做中學、在學中做。這種教學方式解決了傳統教學中理論與實踐脫節的問題，也使得學生明白理論知識的用處所在，實現了三個合一，即教學模式上理論和實踐融合成一、教學內容書本內容與工作內容融合成一、培養目標上知識學習與能力培養融合成一。

3.改革教學模式

有了新的課程體系，還要改革教學模式，打破原有的“一人講多人聽”的模式。首先教師將任務分給學生，給出任務計劃書，計劃書中將任務分階段完成，學生分成小組進行討論完成。每個階段，教師起指導作用，對學生提出的問題進行統一講解。教師對每階段的完成情況進行評估，對于完成情況較差的小組，適當降低下一階段難度，以便能夠在計劃時間內完成任務。

在教學過程中，教師根據學生的學習實習情況對教學內容難易進行調整，防止接受較慢的學生失去學習的興趣。同時，在講解過程中要根據學生的接受程度適當調整教學方法，以期每一個任務每一個階段學生都能學到相應的知識，都能夠完成相應的任務，使學生的學習興趣大大提高。

4.人才培養模式的創新

綜合社會發展的實際情況，采用“雙元制”培養模式，即“學校+企業”，學生在學校完成基礎理論學習，在實訓中心完成相應的基礎學習，進入企業進行實習，參與到實際工作中。每個學期，學生一半時間在學校，一半時間在企業，促使學生體驗企業的最新需求，檢驗自身不足，以便回到學校后進行針對性學習。以實踐促學習，學生的學習任務難度不斷升級，自身能力不斷提高，到畢業時，方能迅速適應企業需求。

初期可以選取一個專業實行雙元制教學，且簽署訂單培養協議，讓企業提供崗位用于學生的實際工作實習。學生在企業的實習就和企業員工一樣，受企業制度的約束。而學生在校期間的學習，根據實際崗位的需求調整教學的內容與教學方式，不拘限于一定在教室上課，可以將課程搬到實訓中心完成。給學生下達層次遞進的任務，每個任務都有成果，這樣既提高了學生學習的興趣也學習了任務完成的過程。中后期可以使每個專業都進行這樣的雙元制教學，這種模式的人才培養，不僅縮短了企業培訓員工的時間，而且學生就業幾率也大大提高。

總之，在供給側改革的大背景下，中職院校不能再因循守舊，要大膽嘗試新的人才培養模式，從根本上進行改革和創新，這包括教學內容、教學體系、教學方法等。雖然習慣很難改變，但是不能因為難而放棄，要知難而上，去適應社會的發展需要。中職院校的人才培養改革已刻不容緩，不改革就會被社會淘汰，改革創新才有出路，創新人才培養，增進校企雙元制合作，改革教學體系教學模式，才能夠培養出優秀合格的技能型人才。

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（作者單位：河北省保定技師學院）