職業學校專業教師工匠精神培育的策略和路徑

陳東升

摘 要：教師隊伍的培養是職業學校持續發展的一項重要工作。筆者從手工藝人的工匠精神入手，具體分析了教師工匠精神的內涵，闡述了在教師中特別是職業學校專業教師中提倡工匠精神的必要性和重要意義，最后根據問題導向，提出職業學校專業教師培育工匠精神的策略和路徑方法，對職業學校加強師資隊伍建設和教師健康成長具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：職業學校 專業教師 工匠精神 策略路徑

“工匠精神”首次出現是在2016年李克強總理政府工作報告中，原文是“鼓勵企業開展個性化定制，柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種，提品質，創品牌”。十九大報告中重提“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。中央電視臺等國家主流媒體通過紀實片《大國工匠》《我在故宮修文物》等，大力宣傳工匠精神。可見，黨和國家政府對培育工匠精神高度重視。這直接關系到中國能否從制造大國轉型為制造強國，能否順利實現“中國制造2025”戰略目標，能否實現民族復興的“中國夢”。

中國傳統文化中從不缺乏工匠精神。“百工之人”的“工”即指工匠，中國古代三百六十行大都指各行各業的手工業者。他們各懷技藝，游走于中國古代城市和鄉村，靠的是“一招鮮、吃遍天”。他們對產品質量精益求精的追求和匠心獨運，對自己手藝的不斷改進與創新。在手工作坊里，民間藝人，如木匠、鐵匠、泥瓦匠等，通過師傅帶徒弟的方式，將手藝傳承至今。到了工業化生產的今天，技藝的傳承方式發生了根本性改變，雖然還存在民間傳統的師傅帶徒弟，但這種培養模式和效率，已經難以滿足工業化大生產對數以億計的技術技能型人才的需求，技藝的傳承主要是靠職技類大中專院校，通過技能培訓，通過職業學校專業教師的“傳、幫、帶”，來培養社會需要技術工人。因而，高素質勞動者培養的歷史重任就自然落到千千萬萬的職業學校廣大教師肩上，于是職業學校專業教師的素質，將直接影響著學生的素質。因此，在全社會倡導的工匠精神的培育，培育的對象不僅包含學生，也包括教師自己。只有培育出具有工匠精神的教師，才能培養出具有工匠精神的學生和

徒弟。

一、如何做好一名教師

對于如何做好教師，古今中外，有很多的教育家都有論述。蘇霍姆林斯基《給教師一百條建議》中說，“我作為一名教師，對每一節課我都是用終身時間來備課”。于漪的“一輩子做教師，一輩子做好教師”職業追求都表明，工匠精神一直在教師中從來沒有離開過，只不過在不同時代表述的方式不同而已，如，工匠精神表述為匠心、匠德、匠技，而在教育領域則稱為師德、師風、師能等。

教師從古到今都是一種職業，古有“教書匠”一說。就普遍教師而言，教師的“匠心”是教師對教育的敬畏的情感、信仰和追求，即對自己職業地位和職業活動的充分認可和從事該職業后產生的由衷的滿足感和自豪感。朱熹曰：“君子之心，常懷敬畏”。作為教師，敬畏知識，嚴謹治學，“捧出一顆心來，不帶走一棵草去”從而產生“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的教育情懷，是“匠心”應有之義。

教師的“匠德”，是指教師要具有工匠道德品質，如對工作敬業、樂業、勤業、盡職盡責的態度;對工作一絲不茍，從一而終，矢志不渝的品質，以及對工作的創新、創優的開拓精神。

教師的“匠技”，就普遍而言，主要指教師自身知識儲備、業務水平、教育藝術、工作方法等，針對專業教師而言，更多指教師動手能力和自己掌握的技術技能。

二、工匠精神對“雙師型”教師隊伍建設的意義

2014年國務院頒發《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，在職業學校要培養一支“雙師型”專業教師的隊伍。在大力弘揚工匠精神和勞模精神的今天，在職業學校師資隊伍建設方面，不僅要培養“雙師型”專業教師，還要培養具有“工匠精神”的專業教師。職業學校要體現職業教育特色，應該以專業教師為主體，著力提升專業教師的水平，要徹底改變以前專業技師“只會做，不會教”或“只會教，不會做”的狀況。探索如何培養具有工匠精神的教師隊伍，是加強“雙師型”教師隊伍建設的又一個突破口。

第一，工匠精神對職業學校專業教師素質提出更高要求。從目前來看，職業學校“雙師型”的教師的師生比偏低、技能層次不高，高級技師所占比例更低，尤其是動手能力不強。習慣于在黑板上開機器的專業教師表現為教學理念滯后、技能水平不高、訓練方法原始，更缺乏具有工匠精神的教師，低水平的老師或師傅難以帶出高水平的學生和徒弟。因此，培養專業教師的工匠精神勢在必行。

第二，工匠精神的培育有利于形成良好的教風和學風。教書育人不僅靠言傳，而言傳不如身教。教師特別是專業教師帶頭為學生示范，在技能實訓中，自己堅守崗位，一絲不茍，嚴謹認真，精益求精態度和精神，耳濡目染，工匠精神也如春風化雨般教育影響學生。試想，一名專業教師在教學中只講不做，操作演示中馬虎了事和不拘細節，不苦練鉆研專業技術，對學生不嚴格要求，學生職業技能如何能夠提高。

由此可見，職業學校加強專業教師工匠精神的培育迫在眉睫。特別是中國政府提出實施《中國制造2025》戰略目標和國家經濟社會發展，中國社會比以往任何時代更需要“道技合一、德藝雙馨”高水平的技術技能型人才，而培育這類人才則需要大力培養優秀的具有工匠精神的專業教師。

三、如何培養具有工匠精神的專業教師

1.加強對專業教師職業生涯規劃的設計和引領

在當今信息大爆炸時代，知識和技術以史無前例的速度在增長和更新。教師在大學時代學到的知識和技能很快就無法適應現在的教學要求。愛因斯坦曾經說過：“所謂教育，就是當一個人把學校所學的全部忘光以后剩下的東西”。可見，教育不單單是知識的積累，更需要心靈的教育、精神人格的教育，那剩下的東西，就是獨立思考和自我教育的習慣，也是精神力量、心靈品質以及具有真善美的高尚人格。如果沒有這個，教育就喪失了靈魂。教師雖然具有較高學歷，但不一定具有高覺悟和從事教育的長遠規劃，特別是初為人師的年青教師，更缺乏對職業教育的歷史使命感和責任感。教師的職業目標的定位、努力的方向、職業發展的規劃和舉措需要進一步明確。因此，職業學校負責人要特別重視對學校教師的培養，特別是對年青教師的師德、職業精神、工匠精神的培養和弘揚，以科學的職業價值觀激勵專業教師的健康成長。

2.以賽帶訓，加強專業教師的技能訓練

教師工匠精神的培育需要教師走進實習場地，在實訓操作室通過動手訓練才能得以提高，進而加深對工匠精神的理解。“雙師型”教師的技能等級證書只能代表教師通過某某等級的技能考試，并不能代表教師的現有真實技能水平，更不能代表教師職業精神的高低。工匠精神只有在長期的工作時間中培養和鑄就。多采用理實一體化教學、項目教學、任務教學等教學模式，鼓勵專業教師參加省市技能大賽和創新大賽，增加專業教師投入到實訓的時間和精力，不僅可以提高教師的專業技能，還可以在實訓中提高教師的精益求精、一絲不茍的工匠精神。

3.引導和鼓勵專業教師到企業參加實踐

作為市場主體的企業在技術革新、工藝改進、材料研發、產品生產等多方面具有學校不可比擬的優勢，特別是企業的研發中心、實驗室等場所，是新技術的誕生地和孵化場所。職業學校鼓勵和安排專業教師進企業，參與到產品研發、生產和技術革新，提高教師的創新意識、質量意識、競爭意識和敬業精神等，在生產車間去親身感受生產一線技術人員的工匠精神，相比學校的培訓，體悟更深、理解更透、震動更強。特別是先進制造類企業，企業師傅在崗位中負責的工作態度、嚴謹的工作精神、一絲不茍的工作要求，一舉一動皆是教育，一言一行都是示范。

4.引進企業技能大師作為兼職教師，發揮榜樣示范作用

國務院、教育部多個文件都鼓勵職業學校引進企業行業技能人才作為兼職教師，技能大師不僅身懷絕技，而且是職業道德和工匠精神模范。要加強校企合作、產教融合，從企業引進技術能手，有利于充實學校專業教師隊伍、優化專業教師的結構、提高專業教師的技能水平。引進專業教師要注意高水平、實用性，充分發揮兼職技能大師的示范作用、引領作用，并形成高水平兼職教師聘用的長效機制，不僅要給位子、票子，更要通過他們形成學技能、比師德的良好氛圍，讓工匠精神的培育有生根發芽的土壤。

5.嘗試改變職校專業教師的用人機制，引進聘用教師

不可否認，外聘教師在很多學校發揮著骨干作用，雖然待遇比在編教師低很多。他們積極上進、工作兢兢業業、技能訓練一絲不茍，培養學生認真負責，在教師隊伍中起到了良好的“鯰魚效應”。筆者學校就有很多生動事例，有兩名聘用編外教師連續多年在省市技能大賽中斬金奪銀，而等他們進編以后就無聲無息了。學校的用人機制需要改革和完善，教師聘用制對教師培養和成長產生的影響和意義是深遠的。同時，其對教師特別是專業教師的工匠精神的培育也起著巨大的促進作用。另外，改革教師的職稱評定制度，對晉升職稱的專業教師在技能上提出更高的要求，對工匠精神的培育無疑也會產生積極效應。

（作者單位：南京江寧高等職業技術學校）